Организация и содержание обучения сюжетно-ролевой игре детей с нарушением интеллекта (Консультация для родителей)

Автор: Ковалёва Анна Филипповна

Организация: МБДОУ д/с №12

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Прежде чем перейти к конкретным рекомендациям по воспитанию умст­венно отсталых детей дома, следует отметить несколько важных положений, которые необходимо учитывать в работе.

Развитие любого ребенка, тем более умственно отсталого, происходит под влиянием обучения, которое организуют взрослые. Система обучения умст­венно отсталых детей предполагает комплексное воздействие: формирование навыков личной гигиены и самообслуживания, трудовое обучение.

Обучение детей с нарушением интеллекта должно носить практиче­скую направленность. При обучении необходимо использовать наглядность, конкретный показ способов выполнения отдельных действий.

Формирование всех видов навыков происходит очень медленно. Они хрупки и легко распадаются, если постоянно не закреплять их в практиче­ской жизни детей.

В дошкольном возрасте основное внимание родителей должно быть на­правлено на формирование навыков личной гигиены и самообслуживания. Детей необходимо приучать умываться, одеваться раздеваться складывать одежду, убирать постель, пользоваться туалетом. Первые попытки выполнять этот сложный объем работы будут очень неловкими, неуклюжими. Полу­читься может у ребенка, только если он многократно повторит отдельные действия, они станут автоматизированные и превратятся в стойкий навык. Это может произойти только в результате длительной тренировки. На пер­вых этапах обучения действия выполняются вместе с ребенком, постепенно предоставляя ему все больше самостоятельности. В дальнейшем помощь ро­дителей будет заключаться в контроле за порядком и завершенностью дейст­вий.

На детей с умственной отсталостью положительным образом влияют ласковый тон и одобрение. Мягкое обращение должно сочетаться с требовательностью.

Весь день ребенка в семье должен быть хорошо спланирован. На всех ре­жимных моментах родители должны закреплять все навыки, приобретенные в детском саду. Все должно сопровождаться речью взрослого и посильной активной речью ребенка. Помимо режимных моментов должны быть прове­дены игры, изобразительная деятельность, знакомство с окружающим, по­сещение зрелищных мероприятий.

Особенно много внимания следует уделять игре ребенка. Для умственно отсталого ребенка игра очень долго остается основной, ведущей деятельно­стью.

- Смотри, у Кати есть рот, нос, уши как у нас с тобой. Покажи, где у тебя, а где у Кати. (Вместе с ребенком рассматривают лицо). Катю можно поса­дить, поставить (выполняет движения) и т.п. Давай это сделаем вместе.

Эти действия необходимо повторять неоднократно. В такой форме знако­мят детей и с другими игрушками. Речь должна быть эмоциональной, понят­ной и доступной детям.

Постепенно, по мере развития ребенка, характер игры меняется: к дейст­виям с предметами присоединяется обыгрывание определенных сюжетов. Например: «Мама готовит обед», «Папа пылесосит ковёр». Игра обязательно сопровождается речью. Сюжет должен быть простым, а игра непродолжительной.

В более старшем возрасте игра более усложняется. В процессе игры ребе­нок может брать на себя роль (действовать за маму).

- Какая у тебя красивая Таня. Ты любишь Таню и не обижаешь ее? Пожа­лей Таню (берет на руки куклу, прижимает, гладит, предлагает ребенку сде­лать то же самое). Она у тебя маленькая, а ты большая девочка. Давай ты бу­дешь мама, а Таня твоя маленькая дочка. Ты будешь, как мама,  заботиться о ней, жалеть ее. А теперь, давай дочка, приготовим обед.

В такой форме осуществляются сюжетные действия и с другими игруш­ками.

Установлено, что в процессе игры происходит психическое развитие ре­бенка, совершенствуются и развиваются интеллектуальные возможности, формируется способность к общению, обогащается социальный опыт. Умст­венно отсталые дети не могут сами организовать игру, это должен сделать взрослый. В дошкольном возрасте в процессе игры следует использовать иг­рушки, которые по сути своей являются предметами окружающего нас мира. Сами дети способны лишь к повторению однотипных действий с игрушками, поэтому им нужно рассказывать об игрушке, о ее назначении, показать воз­можность игры с ней.

Дома ребенку должно быть отведено место для игры. Желательно делать настил, так как дети любят играть на полу. Игрушек не должно быть много. Желательно, чтобы они убирались в шкаф или в коробку. Набор игрушек может быть следующим:две куклы, которые можно раздевать и одевать, мыть и т. д., набор белья для них, набор мебели, посуды, машина с подъем­ным кузовом, набор животных, мяч, напольный строитель, мозаика, шнуровки и т.д.

Даже если ваш ребёнок не научится играть самостоятельно, и будет постоянно нуждаться в вашей помощи, не расстраивайтесь и не считайте время потерянным зря. Главное, что он проявляет интерес к окружающему и деятельности, у него возникает потребность в общении со взрослыми и сверстниками, он выходит из своего замкнутого мира. Даже посильное участие аномального ребёнка в игре способствует его психическому и физическому развитию.

Задача взрослых состоит  в  том,  чтобы  делать  игру  содержанием  детской  жизни,  развивать  её  в  желаемом направлении  и  воспитывать детей  в  ней, раскрывать  малышам  многообразие  мира  игры.

Мы  должны  организовать  такие  сюжетные  игры,  в  которых  каждый  ребенок  может  удовлетворить  свои  интересы  и  реализовать  свои  возможности,  а  также  вступить  в  контакт  со  сверстниками.

Чтобы  дать   ребёнку  возможность  действовать  самостоятельно,  не  надо  заставлять  его делать  то,  что  он  не  хочет.

Совершенно недопустимы со стороны взрослого, навязывание тем,  игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что «надо играть, как велят, а  не как хочешь».

Литература

1. Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр умственно отсталых детей / В сб.: Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 1997. – 236
2. Гаврилушкина О.П., Соколова, Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. – 72с.
3. Екжанова Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
4. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 2005. – 279 с.

Опубликовано: 27.05.2015