Практикум по профессиональной коммуникации педагогов
Автор: Ганжа Наталья Борисовна
Организация: ГБОУ СОШ №1 структурное подразделение – детский сад «Теремок»
Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Суходол
Цель: повышение педагогической компетентности педагогов в условиях введения ФГОС ДО.
Задачи:
- формирование коммуникативной культуры педагогов;
- формирование рационального речевого поведения у педагогов;
- повышение общекультурной подготовки педагогов;
I Блок:
Знаем основы общения
II Блок:
Умеем видеть проблемы
III Блок:
Задаем вопросы
IVI Блок:
Оперируем понятиями
V Блок:
Путь от мысли к слову
VI Блок:
Раскрываем секреты педагогической риторики
III Блок: Задаем вопросы
Умение ставить разумные вопросы есть признак ума и проницательности.
Иммануил Кант
Теоретическая часть. Любой педагог должен умет задавать вопросы. Чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей речевой деятельности, рассмотрим теоретические аспекты и методику работы с вопросами.
Логическая структура вопроса. Можно сказать, что познание начинается с вопроса, который направляет мышление человека на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщая к умственному труду.
Вопросы можно разделить на две большие группы:
- Уточняющие, например: «Верно ли, что…Должен ли…».
Они могут быть простыми и сложными. Сложные состоят из нескольких («Будешь ли ты играть в игру с детьми или тебе больше нравиться играть одному?»).
Простые вопросы можно поделить на условные («Верно ли, что если щенок отказывается от еды и не играет, то он болен?») и безусловные («Правда ли, что у тебя дома живет котенок?).
- Восполняющие (неопределенные, непрямые). Они обычно включают слова «где, когда, кто, что, почему, какие» и другие.
Эти вопросы также могут быть простыми («Где можно построить нарисованный тобой дом?») и сложными (Кто, когда и где может построить этот дом?).
Существует определенная иерархия уровней постановки вопросов, а также методика обучения детей задавать вопросы.
Часто вопросы начинаются со слов «почему», «отчего». Эти вопросы непродуктивны, обусловлены прошлым и недостаточно стимулируют интерес к дальнейшим вопросам. Поэтому желательно, чтобы ставились описательные вопросы: «Кто? Как? Что? Где? Когда?». Они больше связаны с настоящим и описывают ситуацию «здесь и сейчас», что позволяет ее осмыслить. Такие вопросы учат наблюдать, описывать и врабатывать уверенность в понимании настоящего.
И только после того как проблемная ситуация по возможности точно описана, мы можем подняться на следующий уровень задавать вопросы «Почему? Отчего?». Этот уровень требует понимания и установления связей (ассоциаций).
Эти два уровня создают базис для следующего уровня - субъективных вопросов: «Что я об этом знаю? Что я при этом чувствую? Когда я видел или переживал что – либо подобное?». На этом этапе в процессе обучения игры опираются на аналогии и ассоциации. Это не только помогает пониманию проблемы, но и развивает мышление, содействует вовлечению в проблему.
Далее – воображаемый вопрос. Он обычно звучит так: «Что было бы, если?... Что случилось бы если?». И т.п.
Оценочные вопросы следуют за воображаемыми: «Что лучше? Что правильнее?». Только когда пройдены все предыдушие уровни, должна последовать оценка. Так как настоящее всегда продолжается в будущем, готовим себя к дальнейшим вопросам, например: «Что еще можно?». И далее готовим себя к дальнейшим вопросам, например: «Что еще можно в этом случае предложить или сделать?».
Такие вопросы бросают вызов воображению, заставляют проверить, как далеко простираются границы креативности человека. В такой последовательности педагог обучает искусству задавать вопросы.
В плане обучения взрослых актуально высказывание Цицерона: «Оратором меня сделала не риторическая мастерская, а вольное поле философии». Ведь философствовать – значит беспрерывно варьировать любую тему и любой аспект рассмотрения, пробовать на соответствие и на содержательность каждое утверждение.
Философия – это встряска вопросами; это искусство занятного вопроса.
Что делает философия, чем занята?
1) Ищет ответы на поставленые вопросы.
2) Сама задает вопросы (уточняет, сомневается, хочет понять).
Практические задания
- Игровые упражнение «Задайте вопрос» (автор – Э.П.Торранс).
Условия игры: ведущий показывает педагогам картинки с изображением людей, животных и предлагает задавать вопросы тому, кто на них изображен, либо предположить, какие вопросы мог бы задать тот, кто изображен на рисунке.
Правила игры: принимаются все ответы - вопросы, только обоснованные.
- Игровое упражнение «Узнай новое о предметы, лежащем на столе».
Условия игры: на столе – бытовые предметы или детские игрушки. Участники игры формулируют вопросы об этих предметах, ведущий отвечает. В конце подводится итог: что нового узнали о предмете.
Правила игры: не задаются вопросы о видимых внешних признаках предмета
3.Игровое упражнение «Три вопроса незнакомца»
Цель: учить педагогов от имени другого.
Условия игры: участникам игры предлагается такая ситуация: «Представьте, что к вам подошел незнакомый человек. Какие вопросы он задал бы вам?».
Правила игры: принимаются все ответы вопросы, только обоснованные.
4.Игровое упражнение «Что бы вы хотели узнать у героев?»
Цель: учить педагогов задавать вопросы от имени другого.
Условия игры: участники игры принимают на себя роли сказочных героев. Задают вопросы и отвечают на них от имени этих героев. Можно задавать вопросы о прошлом и будущем сказочных героев, то есть о том, что не вошло в сказочный сюжет.
Правила игры: оценивается оригинальность вопросов и ответов.
5. Игра «Воспитание – обучение – игра».
Цели: ознакомившись с позициями великих педагогов прошлого, определить свою позицию в отношении педагогов прошлого, определить свою позицию в отношении воспитания, обучения, игры в нашем ДОУ; научиться, используя немногочисленный и доступный материал, передавать знания воспитанниками в игровой форме.
Материал: листы с цитатам, чистые листы бумаги, ручки, ведерко, формочки, надувной мяч, маленькие мячи.
Условия игры: педагоги делятся на группы – «тройки». Перед каждой группой лежит лист с цитатами.
Примеры цитат:
- Любая психология, которая искусственно удаляет объект своего исследования из его естественного окружения, обречена на ошибку…Нужно принять во внимание не только самих людей, но и то, где они живут, что едят, с кем встречаются, как разговаривают друг с другом. (Л.С.Выгодский).
- Воспитание должно не только развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойною, ни счастливою (К.Д.Ушинский).
- Бойкость речи, бойкость характера не ведут ни к чему полезному для людей, если мотивом слов и поступков бывает не чувство любви к людям. Когда из сферы действия человека исключены гражданские мотивы, то это ведет к измельчанию, а порой к духовному банкротству личности (Н.Г.Чернышевский).
- Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека (А.Дистервег).
- Дети подают иногда блестящие надежды, которые потом, с годами, исчезают, следовательно, не природа виновата, а недостаток воспитания служит тому причиной. Я согласен, что один имеет более ума, чем другой; это доказывает только, что один может сделать больше другого, однако не найдешь никого, кто бы не достиг чего – нибудь прилежанием (Ф.Квинтилион).
Ход игры
I этап игры. Педагоги в течение 10 минут, знакомятся с цитатами, пишут с чем согласны, с чем – нет. Какие цитаты отражают суть воспитания в нашем ДОУ? Что они могли бы добавить о сегодняшнем обучении и воспитании? (Обсуждение темы – 20 минут)
II этап игры. Каждой группе педагогов отобрать несколько игр (2-3), которые, на их взгляд, наиболее популярны среди детей, подготовить небольшое сообщение, отвечая на вопросы:
- Чему мы учились в этих играх?
- Во что играют дети сегодня?
- Во что играют дети разных возрастов?
- Как мы можем наполнить содержанием эти игры?
- Что необходимо для проведения новых увлекательных игр в условиях реализации ФГОС?
(Обсуждение темы – 15 минут)
III этап игры. Каждой группе педагогов предлагается взять любые предметы. Через 5-10 минут педагоги должны придумать, как с помощью выбранного ими материала в игровой форме сообщить детям какой – то интересный факт или полезную информацию.
6.Игра «Информационный бум».
Цели: выяснить, какой информацией должен владеть каждый воспитатель; выявить профессиональные вопросы, которые более всего волнуют воспитателей.
Материал: лист бумаги, ручки.
Что такое информация? Информация – сообщение о чем – либо, сведения, являющиеся объекта хранения, переработки и передачи. Сегодня нас интересует информация о наших воспитанниках, методах обучения, развития и воспитания.
Вопросы – задания:
- Как Вы думаете, какой информацией должен владеть воспитатель группы: ясельной, младшей, средней, старшей, подготовительной? (Время на ответы – 10 минут).
- Вы думаете, какая из книг наиболее полно отвечает на Ваши вопросы? Какой журнал кажется Вам наиболее профессионально подготовленным для воспитателей?
(Ведущий выслушивает ответы коллег и рассказывает о своих любимый книгах и журналах)
- Перед педагогами чистый лист бумаги и ручки. Дается 5 минут, чтобы каждый участник игры мог сформулировать профессиональный вопрос или вопросы, которые волнуют их на сегодняшний день более всего. Листочки могут быть анонимными, к ним нужно будет вернуться на одном из следующих занятий.
7. Игровое упражнение «Философский вопрос»
Цель: учить превращать мысль в лабиринт, чтобы скорее выйти на отгадки загадок.
Условия игры: педагоги делятся на группы – «тройки». Каждая группа получает вопрос, на который необходимо сформулировать ответ. Когда группа озвучивает свой ответ, ведущий и другие группы – тройки выступают «оппонентами», то есть своими провокационными вопросами заставляют выступающих искать новые аргументы к своему ответу.
Правила игры: приветствуется любопытство, въедливость (дотошливость), глубокомыслие, умение замечать «тупики и лабиринты» в ответах выступающих; не допускается грубость, оскорбление, некорректное речевое поведение.
Вопросы:
- Что более эффективно: львы под предводительством барана или бараны под управлением льва?
- Можно ли хорошо делать плохое дело?
- Как нам смотреть на свои неудачи, если это ….удачи Судьбы?
- Дорога – это то, что отделяет нас от цели, или то, что к ней приближает?
- Если людоед ест ложкой и вилкой – это прогресс?
- Является ли недостатком то, что у добра нет пятен, нет сходства с плутовством или что оно не способно на зло?
- Если кофе проливают на одежду, то, что: кофе или грязь?
Литература:
1.Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации. Игры, тренинги /автор – составитель О.М. Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010.
2. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1. Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие / авт.- сост. Е. В. Шитова. – Изд. 2-е – Волгоград: Учитель, 2014.
3.Справочник старшего воспитателя / авт.-сост. Н.А. Кочеткова и др. – Волгоград: Учитель, 2013.
4.Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 1. Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013.
5. http://xn----gtbeazckkbftfsi4a.xn--p1ai/?page_id=891