Актуальность

В центре перестройки современного общества стоит человек, как активный деятель, преобразующий не только окружающий мир, но и самого себя.

Процессы гуманизации и демократизации в сфере образования в последние годы  формируют новый социальный заказ на выпускника. Демократическая парадигма ориентирует на развитие личности ребенка, умеющего мыслить свободно, высказывать и отстаивать свое мнение, самостоятельно добиваться получения знаний, принимать решения. Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Проблема самореализации личности постепенно становится актуальной благодаря следующим предпосылкам в развитии современной науки:

1. Становлению гуманистической парадигмы, антропоцентричности современного процесса образования. В рамках этой парадигмы проблема самореализация личности рассматривается как саморазвитие, результат реализации человеком своих возможностей и прироста потенций в процессе самореализации.
2. Развитию философской антропологии как науки, которая ставит своим предметом изучения творческую активность и предназначение человека.
3. Признанию самоценности  человека как безмерного явления (Н. А. Бердяев, Б. Г. Ананьев, С.Л. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов и др.).
4. Модернизации в сфере образования, обусловливающей становление образовательных инновационных процессов.

Вместе с тем в современной системе образования возрастают требования к педагогу как носителю общечеловеческих ценностей, как созидателю эстетической творческой личности и его профессиональному уровню. 

Данные предпосылки обострили потребность в творческом педагоге, всесторонне развитом, способном разбираться в инновационных разработках современной науки и практики.

Таким образом, стало очевидным противоречие между запросом общества на культурного, квалифицированного, профессионального мобильного и творчески ориентированного педагога; тенденциями современной науки и практики образования – с одной стороны, и недостаточной готовности большинства педагогов к удовлетворению такого запроса – с другой. Такое положение негативно сказывается на качестве образования, на его продуктивности и эффективности.

При внедрении ФГОС дошкольного образования в практику работы детского сада  открывается максимальная возможность для самораскрытия, самоосознания, самовыражения личности педагога, построения индивидуальной траектории развития, его самостоятельной исследовательской творческой деятельности.

У педагога, работающего в развивающемся образовательном учреждении, отмечается возрастание субъективной позиции к своей деятельности. Педагог становится активным организатором деятельности, перестраивая ее в соответствии с собственными потребностями в самореализации.

1. Лазорев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 1995.

2. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.

3. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М.,1989.

4. Профессиональные объединения педагогов./ Под ред. Поташника М. М. – М., 1997.

Идея эксперимента: Повышение уровня профессиональной самореализации личности педагогов, за счет включения педагогов в самостоятельную исследовательскую деятельность. Создание исследовательской творческой атмосферы в педагогическом коллективе дошкольной организации, способствующей развитию ребенка-дошкольника. Овладение  педагогов исследовательскими навыками позволит им самостоятельно организовывать опытно-экспериментальные исследования по актуальным проблемам дошкольной педагогики и психологии.

Объект: процесс самореализации личности.

Предмет: профессиональная самореализация личности педагога в условиях развивающегося образовательного учреждения.

Цель: Создать условия для профессиональной самореализации личности педагога посредством вовлечения педагогов в инновационную исследовательскую работу.

Задачи:

1. Разработать совокупность диагностических методик определения уровня профессиональной самореализации личности педагога, а также личностных качеств, влияющих на самореализацию.
2. Разработать систему работы адекватную поставленной цели, способствующую  повышению уровня профессиональной самореализации личности педагога.
3. Способствовать мотивации педагогов к профессиональной самореализации личности.
4. Разработать модель саморазвития педагога.
5. Определить пути сотрудничества с социальными институтами для обеспечения профессиональной самореализации личности педагога на разных уровнях.

Гипотеза: Профессиональная самореализация личности педагога будет возможна, если:

1. созданы условия для внедрения инноваций в практику работы детского сада, перехода к инновационному режиму;
2. организовано специальное обучение педагогов внутри ДОУ;
3. будет использована мотивация для вовлечения педагога в самостоятельную и творческую исследовательскую работу.

Этапы исследования