Система работы по формированию самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда

Автор: Криволапова Алёна Владимировна

Организация: ДО МБОУ «СОШ №2» д/с «Теремок»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Верхний Уфалей

Построение и оформление предметной развивающей среды в ДОУ – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда в старшей логопедической группе «Бабочка» выполняет  образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции.

Но самое главное, развивающая среда в группе работает на развитие самостоятельной деятельности детей.

Предметная среда создана с учётом возрастных  особенностей детей и в соответствии с реализуемой  программой. При создании предметно-пространственной среды учтены потребности ребёнка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности, интересы мальчиков и девочек (дифференцированный подход).

В создание среды мы стараемся активно привлекать и включать детей. Во-первых, это способствует формированию осознанного отношения ребёнка к окружающей обстановке, раскрытию их индивидуальных особенностей, предпочтений и склонностей. Во-вторых, такая совместная работа приносит взрослым и детям огромное удовлетворение и радость, воспитывает у детей такие качества личности, как самостоятельность и творческую активность в решении поставленной задачи, развивает инициативу, ответственность, каммуникативность.

Используя предметную среду, ребёнок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы, но это не значит, что он предоставлен самому себе. Характер руководства со стороны воспитателя является косвенным:  

- воспитатель старается повлиять на впечатления ребёнка, полученные им в детском саду и в семье;

- воспитатель организует условия, способствующие развёртыванию деятельности детей по их инициативе;

- воспитатель должен стать тактичным соучастником детской деятельности.

Созданная система условий, средств и форм организации самостоятельной деятельности детей обеспечивает необходимый уровень развития дошкольников.

Развивающая среда группы безопасна для жизни и здоровья детей. В группе «Бабочка» уютно, красиво, светло и комфортно. Групповая комната разделена на зоны и центры, в которых решаются различные воспитательно-образовательные задачи и каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

Необходимой зоной в логопедической группе, является зона коррекционной работы с детьми.

Здесь воспитатели проводят  индивидуальную и групповую работу.

В группе имеется зона интеллектуального развития детей, в которую входят математический уголок, речевой уголок, уголок книги.

Цель этих уголков: развитие познавательных, речевых, сенсорных, интеллектуальных способностей детей средствами дидактических развивающих  игр, пособий, книг, наглядного материала, схем и модулей. Схемы, модули, инструкции, алгоритмы есть в наличии практически во всех развивающих зонах.

Все пособия доступны, дети используют их по желанию в свободное от занятий время.

В уголке творчества  дети могут найти себе занятия по интересам:  рисуют, лепят, мастерят, вышивают и т.д. Здесь развиваются творческие способности детей, мелкая моторика, воображение, воспитывается усидчивость, формируются трудовые умения и навыки. Как результат в группе организуются выставки продуктов детской деятельности. 

В музыкальном уголке  дети самостоятельно используют музыкальные инструменты для закрепления исполнительских умений приобретённых на занятиях. Развивается музыкальный слух, отрабатывается чувство ритма, а также с помощью дидактических музыкальных игр закрепляются теоретические знания. музыкальный уголок в группе тесно взаимосвязан с групповым театром «Весёлый Петрушка»   

Здесь ребята самостоятельно инсценируют сказки, используя различные виды театра: кукольный, настольный, теневой, а также сами одевают сценические костюмы и устраивают показы своих постановок для детей.

Большую часть всего пространства занимает игровая зона, так как игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. Дети любят играть в сюжетно-ролевые игры , настольно-печатные , строительные , и т.д.

Очень важным и нужным для детей логопедической группы является уголок психологической разгрузки . Здесь ребёнок может «выплеснуть» свои эмоции или же наоборот – уединиться, расслабиться, спокойно  посидеть, отдохнуть.

В группе есть физкультурный уголок «Олимпик .

Физкультурное оборудование и атрибуты дети свободно используют, организуя подвижные игры или по желанию занимаются  индивидуально.

В уголке по ПДД ребята во время игры закрепляют свои знания, учатся культуре поведения в общественных местах, отгадывают загадки, ребусы, обыгрывают ситуации, которые могут происходить на проезжей части дороги – всё это способствует закреплению теоретических знаний, а также развитию логического мышления.

В уголке добрых дел  оформлены пособия, способствующие гуманистической направленности поведения.

Уютным, красивым и любимым местом для детей является уголок природы . Это то место, где ребёнок с огромным удовольствием, с желанием и большой ответственностью выполняет любую работу, как по просьбе взрослого, так и самостоятельно.

В группе созданы условия для всех видов детского труда:   хозяйственно-бытового, дежурства, труда  в уголке природы, самообслуживания и  др.. 

Для того чтобы ребёнок смог самостоятельно трудиться  (естественно под непосредственным контролем взрослого), необходимо сформировать положительное отношение к труду, дать детям определённые умения и навыки, научить детей действовать по собственной инициативе, научить осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку, вызвать интерес к деятельности.

Ничто так не развивает самостоятельность и не воспитывает ребёнка всесторонне, как трудовая деятельность.

Труд должен быть организован интересно, познавательно и методически правильно, тогда дети с большим удовольствием занимаются трудовой деятельностью самостоятельно.

Формирование самостоятельной деятельности  у дошкольников в процессе труда, включила  в себя ряд этапов, содержание которых было направлено на самообразование педагогов и на работу с детьми. Комплекс мероприятий проводился на основании перспективного плана

Мы перед собой ставили следующую задачу:  Научить детей самостоятельно выполнять трудовые действия.

В работе были использованы следующие методы и приёмы

I этап – Подготовительный.

На этом этапе

1. Воспитатель занималась самообразованием  по вопросам ___________ самостоятельной  и трудовой деятельности детей в уголке природы (Изучение методической литературы, консультации, беседы).

2. Создавалась, пополнялась развивающая среда в группе пособиями, атрибутами для трудовой деятельности.

3. Наблюдения, беседы с детьми по выявлению у них трудовых компетенций.

II этап – Предварительная работа с детьми.

Здесь использовались различные методы и приёмы, а именно 

1. Чтение художественной  и познавательной литературы для детей о труде, и об уходе за животными и растениями.(Энциклопедия «Всё обо всём», Н.Носов «Карасик», Е.Пермяк «Ребятам о зверятах», В Степанов «Умелые помощники», В.Горновой «Я сам», А Плещеев «Мой садик», Л.Н.Толстой «Птичка», М.Пришвин «Ёж». И. Гринберг «Олин фартук». Я. Дягутите «Руки человека», А.Малинская «Кто же убирает игрушки», Н.Носов «На горке», Е.Пермяк «Для чего руки нужны», И. Муравейка «Я сама», Э.Мошковская «Митя сам», Н.Носов «Заплатка»)
2. Рассматривание иллюстраций и картинок по теме «Труд», «Профессии», «Сами своими руками» и.т.д.
3. Ознакомление с правилами техники безопасности во время трудового процесса.
4. Совместное изготовление с детьми оборудования и инвентаря для труда (палочки для рыхления, кормушка для аквариумных рыбок, схемы, салфетки)
5. Практикум для детей «Учимся планировать работу»
6. Наблюдение за трудом взрослых, совместный труд, экскурсии. 
7. Интересная, разнообразная мотивация (снимаем на камеру и покажем родителям, обучаем малышей, делаем всё для того, чтобы у нас в группе было комфортно, уютно, чисто.
8. Постановка кукольного театра по рассказу Н.Носова «На горке».
9. Этические беседы на тему «О труде», «Мы в ответе за тех, кого приручили»
10. Тематические занятия по экологическому, нравственному воспитанию, познавательному развитию (каждое занятие по одному разу в неделю)
11. Решение проблемных ситуаций и логических задач («Что будет, если не полить растение? Почему? Что будет, если не покормить попугая? Почему?» «Для чего нужно делать уборку, стирать бельё, следить за своим внешним видом?» и т.д.)
12. Индивидуальная работа с детьми (показ, объяснение, поручения). 
13. Просмотр мультфильмов  «Золотая рыбка», «Чем пахнут ремёсла», «Не мешайте мне трудиться» просмотр познавательного видеофильма «Кто живёт в живом уголке?», «Терпение и труд всё перетрут» (о соблюдении техники безопасности во время трудового процесса. Беседа после просмотра.
14. Выставка детских работ «Как я дома сам тружусь»
15. Дидактические игры: настольно-печатные («Парные картинки», «Что для чего»), словесные («Нужно-ненужно»), игры-занятия («Чудесный сундучок»), подвижные игры («Цветы и солнце»), творческие игры, а также строительные и сюжетно-ролевые.  
16. Внесение нового инвентаря (схемы, лейки, опрыскиватели и .т.д.)
17. Разучивание пословиц, поговорок стихов о труде 
18. Обучение выполнения трудовым действиям по схемам, модулям, алгоритмам, пошаговым инструкциям. 

Хочется остановиться на этом эффективном и интересном методе обучения и закрепления материала. Модельные и символические средства (схематический материал, пиктограммы, алгоритмы, пооперационные карты), позволяют развивать познавательные и творческие способности у детей, а также способствуют формированию самостоятельности и навыков планирования, помогают развивать ассоциативное мышление, зрительную память, зрительное внимание, воображение. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ (схемы, инструкции) позволяет значительно быстрее запомнить, а затем и правильно выполнять последовательность работы, операций. При действии с модельными и символическими средствами у ребёнка возникает проблема, побуждающая к активному действию ради её решения. Для этого воспитатель даёт материал разной степени сложности, который позволяет выявить индивидуальную изобретательность ребёнка к его содержанию, виду и форме, разным способам работ. Вот несколько примеров различных схем наглядных инструкций.

III этап – Самостоятельная трудовая деятельность детей.

Помощь детям младшего возраста.  

Результаты работы с детьми:   

1. Дети научились действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах.
2. Дети выполняют привычные дела без обращения за помощью взрослого.
3. Умеют осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности.
4. Умеют планировать свою работу (ставить цель, учесть условия, выполнить действия в соответствии с планом, получить результат).
5. Умеют переносить известные способы действия в новые условия (Помощь в младшей группе)
6. Умеют осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности.

В результате проведённой работы мы обратили внимание на следующие изменения: дети стали более самостоятельными и активными при выполнении трудовых действий, отличаются умением проводить самоконтроль, объективно оценивать свои возможности и  возможности сверстников.

Перспективный план по формированию самостоятельной деятельности  детей старшего дошкольного возраста в процессе труда.

 

Этап	№ п/п	Содержание работ	Срок
I этап- Подготовительный	1.	Самообразование  по вопросам самостоятельной  и трудовой деятельности детей (Изучение методической литературы, консультации, беседы).	Сентябрь
	2.	Создание и пополнение   развивающей среды в группе для трудовой деятельности в соответствии с программными требованиями	Сентябрь
	3.	Беседы с детьми по выявлению у них трудовых компетенций	Последняя неделя сентября
II этап- Предварительная работа с детьми	1.	Ознакомление с правилами техники безопасности во время трудового процесса.	1 неделя сентября
	2.	Совместное изготовление с детьми оборудования и инвентаря для труда в (палочки для рыхления, кормушка для аквариумных рыбок, схемы, салфетки и т.д.)	2 неделя сентября
	3.	Практикум для детей «Учимся планировать работу»	3 неделя сентября
	4.	Обучение выполнения трудовым действиям по схемам, модулям, алгоритмам, пошаговым инструкциям.	Весь сентябрь
	5.	Индивидуальная работа с детьми (показ, объяснение, поручения)	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	6.	Наблюдение за трудом взрослых, экскурсии, совместный труд.	Сентябрь, октябрь
	7.	Внесение нового инвентаря (схемы, лейки, опрыскиватели и .т.д.)	октябрь
	8.	Интересная, разнообразная мотивация (снимаем на камеру и покажем родителям, обучаем малышей, делаем всё для того, чтобы у нас в группе было комфортно, красиво, чисто).	постоянно
	9.	Чтение художественной  и познавательной литературы для детей о труде, и об уходе за животными и растениями.(Энциклопедия «Всё обо всём», Н.Носов «Карасик», Е.Пермяк «Ребятам о зверятах», В Степанов «Умелые помощники», В.Горновой «Я сам», А Плещеев «Мой садик», Л.Н.Толстой «Птичка», М.Пришвин «Ёж». И. Гринберг «Олин фартук». Я. Дягутите «Руки человека», А.Малинская «Кто же убирает игрушки», Н.Носов «На горке», Е.Пермяк «Для чего руки нужны», И. Муравейка «Я сама», Э.Мошковская «Митя сам», Н.Носов «Заплатка»)	Сентябрь, октябрь
	10.	Тематические занятия по экологическому и нравственному воспитанию, познавательному развитию (каждое занятие по одному  разу в неделю)	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	11.	Решение проблемных ситуаций и логических задач («Что будет, если не полить растение? Почему? Что будет, если не покормить попугая? Почему?» «Для чего нужно делать уборку, стирать бельё, следить за своим внешним видом?» и т.д. )	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	12.	Этические беседы на тему «О труде», «Мы в ответе за тех, кого приручили»	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	13.	Постановка кукольного театра по рассказу Н. Носова «На горке».	1 неделя ноября
	14.	Дидактические игры: настольно-печатные («Парные картинки», «Что для чего»), словесные («Нужно-ненужно»), игры-занятия («Чудесный сундучок»), подвижные игры («Цветы и солнце»), творческие игры, а также строительные и сюжетно-ролевые.	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	15.	Рассматривание иллюстраций и картинок по теме «Труд», «Профессии», «Сами своими руками» и.т.д.	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	16.	Выставка детских рисунков «Помогаю маме сам».	2 неделя ноября
	17.	Просмотр мультфильмов  «Золотая рыбка», «Чем пахнут ремёсла», «Не мешайте мне трудиться» просмотр познавательного видеофильма «Кто живёт в живом уголке?», «Терпение и труд всё перетрут» (о соблюдении техники безопасности во время трудового процесса. Беседа после просмотра.	3 неделя ноября
	18.	Разучивание пословиц, поговорок стихов о труде	Сентябрь, октябрь, ноябрь
III этап		Самостоятельная трудовая деятельность детей. Помощь детям младшего возраста.	4  неделя ноября

 

Список литературы:

 

1. Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». М., 1998.
2. Лихачев Б.П. = Педагогика = , Москва 1998
3. Година Г.Н. «Воспитание положительного отношения к труду»
4. Любицина М.И.  «В.А.Сухомлинский о воспитании детей» - Л.,1974
5. Нечаева В.Г. «Нравственное воспитание дошкольников» = М.1978
6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. –М.: Учпедгиз, 1957.
7. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Г.М. Лямина. –М.: Просвещение, 1984.
8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2001.
9. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание.-1983.-№5.
10. Мухина В.С. Детская психология. –М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО  "ЭКСМО-Пресс",
11. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. –М.: Просвещение, 1975
12. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа //Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. –М.: Высшая школа, 1986.
13. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. –М.: Детская литература, 1977.
14. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960.

Литература для детей:

1. Н.Носов «Карасик»,
2. Е.Пермяк «Ребятам о зверятах»,
3. В Степанов «Умелые помощники»,
4. В.Горновой «Я сам»,
5. А Плещеев «Мой садик»,
6. Л.Н.Толстой «Птичка»,
7. М.Пришвин «Ёж».
8. И. Гринберг «Олин фартук».
9. Я. Дягутите «Руки человека»,
10. А.Малинская «Кто же убирает игрушки»,
11. Н.Носов «На горке»,
12. Е.Пермяк «Для чего руки нужны»,
13. И. Муравейка «Я сама»,
14. Э.Мошковская «Митя сам»,
15. Н.Носов «Заплатка».

Опубликовано: 25.06.2015