Сенсорное воспитание детей раннего возраста средствами ознакомления с природой

Автор: Заварзина Нина Анатольевна

Организация: МБДОУ № 71

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

«Все усилия при воспитании окажутся тщетны,

пока вы не научите ваших воспитанников

любить поле, птиц и цветы.»

Д.Рескин

Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней, вечно изменчивой, вечно угрожающей и дающей убежище от любой опасности.

Человек, невидящий красоты природу, хуже, чем слепой: у него – слепая душа. А от того, у кого слепая душа, не жди доброты или честности, преданности или мужества.

Мы должны с малых лет воспитывать в детях четкое понимание: природа принадлежит тебе, поскольку ты – человек. Но не будет всего этого – зелени, живности, и тебе не жить на земле. И наоборот: чем богаче мир вокруг, тем тебе лучше будет жить в этом мире.

Мы говорим: «Природа – великий учитель. Мы учимся у нее всему: красоте, доброте, справедливости».

Ранний возраст – самое благоприятное время для накопления представления об окружающем мире. Как будет развиваться ребенок, когда станет старше? Каким придет во взрослую жизнь наш малыш?  

С самого рождения детей окружают различные явления живой и неживой природы. Летним днем они видят Солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером они с удивлением на Луну, на небо, усыпанное звездами. Во время игр на воздухе рисуют на асфальте мелом, собирают камушки, играют с песком и водой. Предметы и явления живой и неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игр.

Это обстоятельство дает возможность целенаправленно использовать наблюдение природы для развития познавательных способностей детей, так как основу их познавательной среды составляют явления и события ближайшего окружения.

Предметы природы различны по цвету, форме, структуре, в ней столько разнообразных звуков. Воздействие природы на ребенка происходит и стихийно, и при организованном обучении и воспитании. Постоянное общение с природой повышает остроту зрения, точность цветоощущения, развивает слух, совершенствует ощущение восприятия и наглядные представления малышей, способствует усвоению сенсорных эталонов.

В процессе общения со взрослыми ребенок принимает социальный опыт, характер взаимодействия с окружающей средой, обучается человеческому видению мира. Поэтому воспитатели и родители ответственны за то, как развивается ребенок.  Совместные действия по организации соответствующей окружающей среды, пример отношений к предметам и явлениям руководят поведением, чувствами, проявлением самостоятельности малыша, его интеллектуальным развитием.
Сенсорное развитие ребенка в раннем возрасте – это основа будущего интеллектуального развития.

«Впечатления особенно важны в развитии ребенка раннего возраста» - подчеркивает программа «Кроха». Дети получают необходимые сенсорные впечатления при взаимодействии с предметами природы: запахи и краски цветов, форма и вкус плодов, шероховатость стеблей и гладкость листьев. У ребенка развивается познавательная активность, пробуждается интерес к окружающему,  и он приобретает новые знания.

Занимаясь воспитанием и развитием детей раннего возраста, необходимо ясно представить, как занятия влияют на формирование внутреннего мира ребенка: какую «погоду» создают в нем «теплый ветер», «ласковое солнышко», «мягкий снежок».

Процесс воспитания сенсорной культуры у ребенка организую как свободное пространство, где ребенку дается шанс приятно удивиться увиденному, услышанному. Сенсорный чувственный опыт является источником познания мира. Именно комплекс сенсорных систем, задействованный в движениях малышей, дает ему бесценный дар познания окружающего мира, т.к. восприятие у малышей носит непроизвольный характер. Дети не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах малыши замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. На мой взгляд, интеграция занятий по сенсорному развитию и экологии решает задачу активации познавательной деятельности малышей. С одной стороны – ребенок делает первые шаги в математику, а с другой – ребенок овладевает первоначальными основами экологической культуры. Включая в занятия по сенсорному воспитанию объекты природы, знакомим детей с их основными свойствами, и в тоже время развиваем понимание у детей специфики живого объекта, его преимущественное отличие от предмета, развиваем элементарные умения правильного взаимодействиями с растениями и животными, создание для них нужных условий.

Такое сочетание материала дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную, практическую сферы ребенка.

Для достижения положительных результатов отбираю материал, который имеет познавательную ценность. Успех развития познавательных способностей у детей во многом зависит и от способов взаимодействия взрослого с ними. В работе необходимо использовать:

-  мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей;

-  медленную выразительную речь, многократные повторения одного и того же;

-  подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

-  частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида, деятельности на другой;

-  создание в своем поведении образа для подражания;

-  частые похвалы в адрес малыша (словесная оценка, поглаживание по голове и т.д.)

Мы даем ребенку позитивный настрой на жизнь, на общечеловеческие ценности, способность к творчеству.

 

Анализ научно-методической литературы

 

«Взрослый человек в отношениях с ребенком –

это своеобразный проводник в мир вещей, природы, людей»

Программа «Кроха»

 

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок видит, слышит, осязает окружающее. Чем старше ребенок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор  Н.М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.).

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева и другие.

Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли построить содержаний и методов сенсорного воспитания, соответствующих этим закономерностям.

Изучение сенсорного развития и воспитания детей педагогами и психологами Института дошкольного воспитания АПН СССР А.В.Запорожцем и А.П.Усовой «Сенсорное воспитание дошкольников», Н.П.Сакулиной «Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка дошкольника», Н.Н.Поддьяковым «Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве» показало, что развитие восприятия сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми опробованных обществом «сенсорных эталонов» и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание и должно быть направлено главным образом на обеспечение этих двух моментов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы – это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), а в области цвета – семь цветов спектра, белый и черный цвета.

Содержание сенсорного воспитания в детском саду определено как ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат содержательной деятельности. Работы А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой показали, что использование специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений, должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на занятиях рисованием, лепкой, конструированием и других. Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений.

Усвоение эталонов и овладение способами обследования – процесс, длящийся несколько лет и включающий постепенный переход ко все более сложным формам восприятия окружающей действительности.

Дети второго-третьего года жизни (в работе Л.А.Венгера, Э.Г.Пилюгиной «Воспитание сенсорной культуры ребенка») должны научиться выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, накапливать представление об основных разновидностях цвета и формы и об отношениях между двумя предметами по величине. 

 

Цель и задачи работы

Цель: формирование предпосылок сенсорных способностей средствами ознакомления с природой и биоэтического взгляда у детей раннего возраста.

Задачи:

Образовательные:

1. Формировать предпосылки сенсорных способностей, ознакомить с сенсорными эталонами на объектах природы: обучать детей способам их использования, планомерному обследованию предметов окружающей природы.

2.Способствовать речевому развитию детей, обогащению словаря.

Развивающие:

1. Развивать реалистические представления о природе.

2.Развивать элементарные умения правильного взаимодействия с живыми объектами.

Воспитательные:

1.Воспитывать гуманное отношение к живому,  глубокий эмоциональный отклик, симпатию и эмпатию.

2.Воспитывать умение слушать и слышать воспитателя

3.Воспитывать самостоятельность, ответственности, инициативность

4.Воспитывать дружбу, взаимопомощь между детьми.

 

Организация предметно пространственной среды

Одним из определяющих факторов воспитания и развития малышей является предметно-пространственная среда.

«Необходимо знать среду, чтобы знать,

как нужно на эту среду воздействовать.

Но этого мало. Мы видим, что эта среда

сама воспитывает ребенка.»

                                    С.Т.Шацкий

Дети раннего возраста много времени проводят в группе, поэтому нам хотелось, чтобы в ней было уютно и комфортно. Сочетание основных сенсорных цветов проявляется в цвете стен группы, открытых, «прозрачных», ленточных столов, контейнеров, штор на окнах и в кукольном уголке.

Игровое оборудование группы размещено в мобильных контейнерах, что позволяет детям свободно перемещаться с игрушками, сооружать постройки из строительного материала в удобном для них месте.

Для решения задачи сенсорного развития детей средствами ознакомления с природой

• В группе имеется «уголок природы», где дети получают первые навыки по уходу за растениями. Воспитатель показывает малышам, как и когда нужно поливать комнатные растения. И при этом всегда поощряется желание детей помочь, желание проявить заботу о растениях, пожалеть их. Малыши тянутся ко всему красивому, яркому, все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрепли, то и на всю жизнь.
• В центре экспериментирования имеется специальное оборудование для игр с песком и водой, а также различные емкости для действий с ними; игрушки для обыгрывания: резиновые, плавающие, надувные, игрушки-забавы в виде животных.
• Содержание сенсорного уголка разнообразно: одноцветные пирамидки в виде елочек и с разными по величине и цвету колечками в виде собачки, кошечки, улитки; сборно-разборные игрушки «Черепаха», «Слон»; вкладыши «Одень куклу на прогулку», «Овощи и фрукты»; большое количество раздаточного материала для выкладывания на сенсорном столе; картинки-кубики (из 2-4 частей) с изображением объектов природы. Специальные дидактические игрушки для развития мелкой моторики рук, модульный материал, разнообразные напольные и настольные, конструктивные и строительные наборы используются для простых игровых ситуаций: к зайке в гости, котенок играет в мяч, угости ежика яблочком. При изготовлении дидактического материала используется природоведческая тематика (пуговичницы, клепочницы, шнуровки в виде бабочек, деревьев и т.д.). Большое дидактическое панно «Деревенька» предоставляет возможность поиграть с игрушками, предметами, развивающими мелкую моторику рук, одновременно решается задача воспитания гуманного отношения к природе.
• Собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе: картинки, иллюстрации, альбомы, «Чудесный альбом» по рекомендации М.В.Коробовой с нашими находками, поэтическими иллюстрациями, зарисовками природных объектов. Имеются дневники - зарисовки, которые выносятся на прогулку и в присутствии детей, при их активном содействии, фиксируются детские впечатления.
• В программе «Кроха» предлагается «всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы и обозначать предметы точными словами». Это поможет малышу «легче и лучше познать свойства, качества, признаки предметов природы». Поэтому в  группе собран коллекционный материал. Материал коллекции разложен  по предметам живой (шишки, сухие листья, желуди) и неживой (камешки, ракушки) природы,  и по сенсорным признакам (цвет, форма, размер): камешки – круглые, шишки - большие, желуди – овальные, желтые.
• Активно используются развивающие, познавательные игры. Например: лото «Чьи детки?», кубики «Овощи, фрукты», «Паровозик», «Грибок» и т.д.

• В группе есть театральный уголок с разными видами театра (би-ба-бо, настольный, варежковый), масками животных, овощей, фигурками животных.
• Дидактический стол, разделенный на цветовые зоны, используется для различных показов, демонстраций различных предметов, драматизаций с помощью игрушек.
• «Телевизор» для просмотра любимых сказок.

 

Наиболее целесообразными в работе следующие виды организации работы с детьми:

• НОД:
• НОД в режимные моменты;
• наблюдения в группе и на прогулке;
• постановка и разрешение проблемных ситуаций;
• показы, развлечения.

НОД по сенсорному развитию детей проводится один раза в неделю. Кроме того, на протяжении всей недели организуются дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию детей средствами ознакомления с природой с целью обучения детей выделению разнообразных свойств предметов природы, ориентируясь на форму, цвет, величину. Чем больше этих свойств и признаков ребенок различает, тем глубже идет процесс познания. Ребенок рассматривает предмет природы, вслушивается, трогает. Именно с помощью «обследовательских действий» ребенок выявляет свойства предметов, познает природу

В своей работе воспитатели использую поэтапную систему игр-занятий, где задачи сенсорного развития решаются через экологическое восприятие окружающей действительности. Поэтапный характер обучения и выполнения заданий наиболее эффективны, так как позволяет осуществлять личностно-ориентировочный подход к каждому малышу. Планируя работу, воспитатели стремятся к тому, чтобы каждый день приносил малышу открытия.

 

На первом этапе для организаций НОД, НОД в режимные моменты используются следующие приемы:

- зрительные (картинки, иллюстрации, книги, яркие предметы, игрушки);

- слуховые (музыка, речь, шумы, записанные на магнитофон или СD;

- тактильные (предметы и игрушки разной фактуры и текстуры) в сочетании с комментариями;

- сюрпризные моменты, связанные с внезапным появлением или исчезновением игрушек или предметов. Сюрпризность, внезапность в появлении ярких игрушек вызывает потребность погладить, потрогать. Например, в дидактической игре «Чудесный мешочек» новые предметы подталкивают детей к действию с ними, воспитатели сопровождают игрушки речевыми комментариями – «Вот красное яблоко, а это что?»;

- побуждение малыша к подражающим действиям (покружимся, как листочки, белые пушистые снежиночки, попрыгаем как зеленые лягушки, полетаем, как маленькие воробушки и т.д.);

- использование потешек, стихов, позволяющих вызвать эмоциональный отклик малышей. Правильно подобранная потешка может пробудить чувство симпатии к живому объекту.

На этом этапе организую дидактические игры на закрепление знания детьми цвета, формы, величины. Например: «Что это?», «Кто это?», «Кто в гости пришел?», «Чудесный мешочек», «Найди, где спрятался».  

Рассматривание с детьми образных игрушек, иллюстраций, картинок с изображениями предметов природы, развиваетс интерес к ним. Игровая импровизация с образными игрушками, рассматривание картинок сопровождается чтением потешек, стихотворений. Используются простые потешки («Заинька, попляши», «Сорока-сорока») и сложные потешки, стихотворения («Кто мяучит у дверей», «Пошел котик на торжок») в которых реальный мир представлен ярко, художественно и понятно для маленьких детей. Детям дается возможность рассмотреть особенности, свойства объектов природы на иллюстрациях, картинках (листочки на деревьях зеленые и желтые, елочки в лесу большие и маленькие). Окружающий мир природы дает возможность развития не только сенсорных способностей, но и эмоционально наполнить жизнь ребенка. Интерес маленьких детей к животным, их повадкам служат хорошей мотивацией для организации игровых ситуаций. Дети учатся ходить «как мишки», прыгать «как зайчики», летать «как бабочки», кукарекать «как петушки». С удовольствие строят для зверюшек дорожки, заборчики, мебель, домики, разыскивают «заблудившегося зайку» и т.п. При этом всегда задаются вопросы: «какого цвета», «какого размера», «какой формы», «такой? не такой?».

Создание условий для игровых ситуаций позволяет обеспечить накопление разнообразных впечатлений: зрительных, слуховых, осязательных, а также воспитывать любовь и заботу к живому – даже если это деревянная лошадка или пластмассовый зайчик.

Обогащение сенсорного опыта происходит в дальнейшем в процессе проведения специальных игр-занятий по группировке похожих предметов, одного из восьми цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный), а затем соотнесению их по величине или по форме. Например дидактические игры: «Цветные ведерки», «Большие и маленькие грибочки», «Грибочки, по местам», «Бусы для лисички» (форма), «Черепаха», «Слон», «Собери корзиночку», «Собери букет», «Собери цветок».

Эффективным методом познания мира на данном этапе является наблюдение.  На прогулках, занятиях, в свободной деятельности даю детям возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений (например: смены цвета листьев деревьев, превращение бутонов в распустившиеся цветы, облака на небе, узоры мороза на окнах, белоснежное разнообразие зимних пейзажей, яркие краски осенних ковров).

С.Н.Николаева в «Методике экологического воспитания в детском саду» рекомендует «проводить наблюдение с малышами поэтапно и небольшими во времени, отражающими какую-то отдельную часть объекта или явления». Выходя на прогулку, малыш может почувствовать, что солнышко светит и греет, ветерок ласкает кожу, запах цветов приятный. У ребенка начинают формироваться представления об окружающем мире, о его природном многообразии. Например: «Вот дерево, оно большое, высокое (ребенок поднимает голову кверху), ствол толстый (обними его ручками), у дерева много веток, они тоньше, чем ствол (сравни), на ветках листочки, их так много, они гладкие, зеленые (желтые, красные, оранжевые). Посмотри, потрогай, понюхай».

Во время наблюдения используются различные приемы:

- вопросы (какого цвета листья, трава, цветы; большие или маленькие, шершавые или гладкие листья);

- художественное слово, способствующее привлечению внимания к объектам природы, развитию наблюдательности.

- подбираются тексты поэтов-классиков, чтобы ребенок почувствовал красоту стиха и природы:

«Падают, падают листья

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья,

По ветру вьются, летят»

А.Барто

 

«Выпал снег, упал мороз,

 кошка снегом моет нос.

У щенка на черной спинке

Тают белые снежинки.

Тротуары замело…

Все кругом – белым-бело!»

З.Александрова

 

При проведении наблюдения создается особый эмоциональный настрой, чтобы вызвать у малыша радостный отклик на увиденное, определить вместе с детьми, как чувствует себя объект внимания, какая помощь и забота ему нужна.

Часто включаются игровые приемы: «найди листочек (красный, зеленый) такой же, как я тебе дала», «найди такой же по цвету лист». Привлекаются на помощь куклы и игрушки: «кукле соберем красивый букет из желтых листьев», «мишка спрятался под зеленой елочкой. Поищи зеленую елочку!». Наблюдение на прогулке легко переходит в труд – «соберем веточки большие и маленькие».

Для этого этапа хороши игры-забавы:«Шур-шур-шур», «Ветерочек» (на прогулке), «Солнышко и дождик», «Бегите к зайке» (на прогулке и в группе). Дети с удовольствием шуршат листочками, подбрасывают их, кружатся вместе с ними. Всем весело и безусловно полезно.

В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у ребенка формируются приемы прикладывания, сравнения, сопоставления цвета, формы, величины.

 

Второй этап организации работы

Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к дальнейшему развитию восприятия и представляют второй этап развития познавательной способности.

На этом этапе больше внимание уделяется играм развивающего характера. Здесь необходимо совершенствовать действия, направленные на углубление восприятия, учитывая различные свойства и качества предметов. Для этого  проводятся игры-занятия на группировку, чередование, соотнесения предметов природы по цвету, форме, величине. Например: «Собери пирамидку-елочку», «Собери пирамидку-улитку», «Бабочку на цветок», «Подбери цветок к стебельку», «Бусы для белочки» (чередование или по цвету, или форме, или размеру). Упражнения в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (большое красное яблоко, маленькое красное яблоко), продолжаю учить ориентироваться в соотношении плоскостных фигур («Одень куклу на прогулку», «Предметы природы»), составлении целого из четырех фигур (кубики, разрезные картинки, «Овощи», «Фрукты», «Мои любимые животные»). Дети разбирают и собирают кубы –вкладыши с изображением животных, проталкивают предметы в соответствующие размеры («Черепаха», «Слон»), соотносят разнородные предметы природы по цвету, форме, величине при выборе из 2-4 разновидностей, например: разложи по форме (камешки, орешки).

На этом этапе можно проводить некоторые игры, которые имели место и раньше, но задачи и содержание их, конечно, усложнились. Так, например, при проведении игры «Покатаемся на лошадке» даются знания о взрослом животном и детеныше, заостряется внимание детей на деталях при рассматривании игрушки: голова, грива, длинный хвост, ноги с копытцами; копытца цокают, стучат, когда лошадка бежит.

В работе большое внимание уделяется играм с коллекционным материалом. В этой работе решается задача развития сенсорно-эстетического восприятия, активизируются наглядно-действенные способы познания детьми предметов природы, развиваются предпосылки наблюдательности. Используя рекомендации М.В. Коробовой, я дополнила варианты игр с коллекционным материалом: «Взрослые и дети», «Семья ракушек», «Семья камешков».

Для развития мелкой моторики руки и формирования навыков самообслуживания изготовлены для неумелых пальчиков дидактические панно природоведческой тематики (гриб, паровозик для зверушек).

Обогащают представления детей об окружающем показы, развлечения, игры-инсценировки.

В основу их содержания могут быть положены жизненные ситуации или знакомые детям сказки, стихи – «Колобок», «Теремок», Репка», стихи К.И.Чуковского, С.Я.Маршака и др. Постановка и разрешение проблемных ситуаций решаются с помощью героев полюбившихся сказов, рассказов. С помощью этих персонажей, хорошо знакомых детям, можно активизировать познавательную деятельность малышей и решать ряд дидактических задач программного содержания. Герои из сказок – это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением: помочь кукле - «собрать цветы», «разложить листочки по цвету»,  мишке – «найти предмету свое место» и т.д.

Умения, которые дети приобретают, закрепляются на занятиях по рисованию, лепке, физическому и музыкальному развитию. Малыши старательно рисуют травку для зайчат, лучистое солнышко, разноцветные листочки; кормят птичек зернышками и червячками – на занятиях по лепке. Что содействует развитию доброго, открытого миру природы малыша.

Развитие восприятия дает возможность детям узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения: растению на окне нужна вода, воробьям зимой – крошки хлеба.

Разнообразие карточек с различными рисунками подсказывает детям, как ухаживать за живыми организмами. Карточка с изображением капельки воды и растением подсказывает, что растению нужна вода, и его нужно поливать.

Воспитатели тесно взаимодействуют с музыкальным руководителем. Созданный в группе музыкальный уголок, с яркими клавишным инструментами, погремушками-зверушками, аудиозаписи с голосами птиц, животных помогает в развитии зрительных, слуховых восприятий.  Использование игровых элементов на музыкальных занятиях способствует развитию сенсорного восприятия некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих пониманию игрового образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков). Звучащие на одном занятии музыкальные образы разные по характеру динамических отношений звуков «Кошечка» муз. А.А. Александрова и «Кошечка» Н.Бордюг – Э.Костиной легко передаются детьми, как жалобное и веселое подпевание, звукоподражание голосу знакомого домашнего животного. Музыкальный руководитель тщательно подбирает репертуар в соответствии с музыкальными образами («Лошадка» муз. Раухвергера, «Птичка» муз. Попотенко, «Зайка» муз. Филипенко). Музыкальные образы стимулируют активность звукоподражания и ритмических имитационных движений («Зайки и лиса», «Кошка – котята», «Птички и кот»). Для ритмических движений используются яркие атрибуты: листочки, цветочки, шапочки животных и птиц, овощей, фруктов.

Помня, что дети в процессе выполнения задания переживают, огорчаются из-за неудач, подбирается материал, доступный по содержанию и практическому выполнению. Учитываются индивидуальные особенности детей, применяются игровые методы и приемы, каждый ребенок ориентируется на положительный результат, т. е. используется эмоционально-положительная форма обучения даже тогда, когда у малыша что-то не получается. Восприятие природы помогает развивать такие качества как жизнерадостность, эмоциональную чуткость, внимательное отношение ко всему живому.

 

Работа с родителями

Для достижения успехов в развитии и воспитании ребенка обязательно тесное взаимодействие и сотрудничество с семьей.

 

«Какими бы прекрасными не были

наши дошкольные учреждения,

самыми главными мастерами, формирующими разум,

мысли малышей являются мать и отец»

                            В.А.Сухомлинский

Родители – первые и главные воспитатели ребенка. Глубина их влияния на детей обеспечивается, прежде всего, постоянством и длительностью воспитательных воздействий в разнообразных жизненных ситуациях. Ежегодно принимая новичков, мы знакомимся с семьями воспитанников. Наша задача – подружиться, привлечь пап, мам, бабушек, дедушек к воспитанию и развитию детей и внуков, поделиться своим опытом, помочь им приобрести новый опыт, включиться в жизнь детского сада. Через такие формы работы как посещение семьи, родительские собрания, беседы с родителями, анкетирование, использование интернет - сайта мы получаем общие сведения о семьях своих воспитанников, что позволяет спланировать основные направления индивидуально-дифференцированного подхода в достижении сотрудничества между нами.

На базе группы работает «Школа молодых родителей». Цель ее – помочь родителям осознать значимость и самоценность периода раннего детства. На занятиях «Школы» родители получают практические знания по сенсорному воспитанию средствами ознакомления с природой и развитию детей раннего возраста.

Занятия проводятся ежемесячно, каждый второй понедельник месяца. Заранее вывешивается объявление с темой и содержанием будущего мероприятия. Например: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста», «Малыш и природа», «Какие игрушки покупать ребенку 2-3 лет» и т.д. Заседания «школы» заканчиваются чаепитием из целебных трав, дегустацией овощей, фруктов выращенного урожая.

На первом занятии родители получают приглашение к сотрудничеству, где предлагается перечень занятий, которые родители могут провести с детьми, например:

• Подготовить инсценировку сказки, стихотворения с детьми;

• Изготовить гирлянды по сезону года для украшения участка;

• Изготовить сенсорные игровые пособия и т.д.

Мы привлекаем родителей к жизни детского сада, оказанию помощи по созданию условий пребывания детей в дошкольном учреждении. Руками родителей изготовлен дидактический материал для развития мелкой моторики рук «Паровозик», «Грибок», изготовлено подвесное устройство, которое используется для подвешивание цветных ленточек с погремушками-зверушками (ребенок выбирает понравившийся ему цвет и приводит карусель в движение).

Вместе с родителями оформляем зимой участок снежными постройками. Совместная деятельность доставляет радость всем, и дети часто сообщают: «А этого зайца мы с мамой лепили».

Наличие в детском саду современных технических средств (мультимедийного устройства, ноутбуков, DVD) позволяют нам сделать записи занятий, проведение сенсорных дидактических игр по ознакомлению с природой и использовать записи при встрече с родителями. Родители могут не только наблюдать за действиями  своих детей, но и перенимать опыт педагога.

Для пропаганды педагогических знаний в среде родителей широко используем литературу и наглядный материал, подбираем его по темам, например: «Прогулка детей: играем, трудимся, наблюдаем», «Как сделать прогулку развивающей», «Первые шаги в страну знаний» и оформляем в виде фотовыставок, ширм, папок-передвижек.

В группе есть библиотека «Откроем мир ребенку» по вопросам воспитания, которая пользуется интересом у родителей.

Вместе с родителями мы проводим праздники, где взрослые, веселясь вместе с детьми, из зрителей превращаются в персонажи представлений и активных участников. Перед праздниками родителям раздаются приглашения в виде березового листка, цветка, бабочки, грибка, в изготовлении которых помогают дети старших групп.

В этом году для выяснения наличия дидактического и игрового материала в семье, родителям предложено создать, в соответствии с условиями, домашние сенсорные уголки. В дальнейшем была создана фотовыставка и оформлен фотоальбом «Игровой сенсорный уголок дома».

В конце года объявлен конкурс «Очень умелые ручки» по изготовлению дидактического сенсорного материала по ознакомлению с природой. Это могут быть звери, сказочные герои (в рост ребенка и маленькие), костюмы, маски и т.д. Дидактический материал принести на заседание «Школы молодых родителей» и показать варианты работы с ним.

 Подобные мероприятия, проводимые в группе совместно с родителями, дают возможность ближе познакомиться друг с другом, объединить детский сад и семью

 

Заключение

 

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста средствами ознакомления с природой у них сформированы умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

1. Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, размер и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
2. Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, размеру при выборе из 4-х разновидностей.
3. Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, размеру при выборе из 4-х разновидностей.

Я надеюсь, что наша работа приобщит детей раннего возраста к богатому, разнообразному миру природы через их восприятие, чувства.

 

Литература
 

1. Аксенова З.Ф. «Войди в природу другом».  Москва, «Творческий центр», 2008, 128с.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Москва, Просвещение, 1988г., 144с.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 13-14 декабря 2006г., Н.Новгород, ООО Типография «Поволжье», 2006, 282с.
4. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. « Играя с малышами». Игры и упражнения для детей раннего возраста. Москва, Просвещение, 2003, 80с.
5. Доронова Т.Н., Якобсон С.П. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа. Москва, Гуманит, изд.центр Владос, 2004, 152с.
6. Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ (учебно-методическое пособие), Москва, ТУ Сфера,2005, 192с.
7. Дошкольное воспитание № 5, 2002г.
8. Дошкольное воспитание № 7, 1996г.
9. Дошкольное воспитание № 2, 2000г.
10. Дошкольное воспитание № 9, 2008г.
11. Запорожец А.В., Усова А.П. «Сенсорное воспитание дошкольников». Москва, «Изд. Академии педагогических наук РСФСР», 1963г.,227с.
12. Игровые задание в системе педагогической оценки степени   сформированности экологической культуры дошкольников (методические рекомендации и опыт работы по экологическому воспитанию), Н.Новгород, 1999г.
13. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников, Москва, ТУ Сфера, 2007, 80с.
14. Лямина Г.М. «Воспитание детей раннего возраста» Москва, Просвещение, 1976г., 239с.
15. Коробова М.В., Белоусова Р.Ю. «Малыш в мире природы», Москва, Просвещение, 2006, 94с.
16. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа с литературными персонажами», Москва, Издательство Гном и Д, 2008, 128с.
17. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром, Москва, «Просвещение», 1987г.
18. Таробарина Т.Н., Соколова Е.И. «И учеба, и игра», Природоведение, Ярославль, «Академия развития».
19. Тихомирова Л.Ф. «Развитие Познавательных способностей у детей», Ярославль, «Академия развития», 1996г.
20. Федосеева П.Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Младшая группа. Волгоград. ИТД, Корифей, 96с.

Опубликовано: 28.06.2015