Формирование самостоятельности и инициативности у детей раннего возраста в проектной деятельности

Автор: Пивоварова Ирина Александровна

Организация: МКДОУ «Ручеёк»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Бородино

«Перед человеком к разуму три пути:

путь размышления – самый благородный;

путь подражания – самый легкий;

путь личного опыта - самый тяжелый путь».

Конфуций

Современному дошкольному образованию в условиях введения ФГОС требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые помогали бы воспитывать инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Проблема формирования у детей инициативы и самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Исследования психологов доказывают, что в дошкольный период открываются благоприятные возможности для формирования  этих качеств личности, что стремление к самостоятельности свойственно маленьким детям. Это внутренняя потребность растущего организма ребёнка, которую необходимо поддерживать и развивать.

В дошкольном образовании используются разнообразные формы и методы. Одним из самых эффективных является метод проектов, который  в последние годы очень прочно вошел в практику дошкольных образовательных учреждений. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, самостоятельно планировать свою деятельность, проявлять инициативу.

На практике чаще всего проектную деятельность используют с детьми старшего дошкольного возраста и очень редко с детьми раннего возраста, недооценивая её возможности. Моя педагогическая практика показала, что использование метода проектов в работе с детьми раннего имеет большое значение для развития личности ребенка. В раннем возрасте закладываются наиболее важные способности: познавательная активность, любознательность, интерес к окружающему, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность действий и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое.

Работая долгое время с детьми раннего возраста, я увидела, что сам ребенок не всегда способен находить или придумывать такие занятия, которые отвечают его возможностям, развивают его способности. Чтобы деятельность стала действительно развивающей, ребенку нужна помощь взрослого. Обрести и реализовать свою активность, а, следовательно, нормально развиваться ребенок может только в совместной деятельности с взрослым.

И моя роль, как педагога заключается в том, чтобы заинтересовать ребенка какой-то полезной и новой деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлеченность в развивающие игры и занятия. Чтобы ребенок получил полноценное качественное развитие, нужно чтобы развитие проходило через его инициативу и самостоятельность ребенка, чтобы ребенок сам что-то придумывал и создавал, сам к чему-то стремился.

При разработке непосредственно образовательной деятельности по методу проектов я применяю алгоритм создания проблемной ситуации, по которому определяю тему проекта и его цель, составляю перспективный план продвижения к цели; формулирую задачи и обсуждаю их с участниками проекта, придумываю игры и другие виды деятельности.

Конечно, по отношению к самым маленьким моим воспитанникам проектная деятельность во многом упрощена. Для них моделируется специальная игровая ситуация, побуждающая их к деятельности. Проектная деятельность состоит из следующих этапов: проблематизация, целепологание, сбор информации, планирование (составление алгоритма действий), рефлексия, презентация.

Рассмотрим на примере проекта образовательной деятельности «Мы встречаем гостей». Я сообщаю детям о том, что к нам в гости должна прийти кукла Катя. Вместе с детьми обсуждаем встречу куклы (проблемно-игровая ситуация); решаем, как мы будем встречать куклу и что нам для этого нужно (находим и решаем проблему, ставим цель). Обговариваем, что и как необходимо сделать? С чего начать? (планирование деятельности, составление алгоритма действий); рассматриваем и расставляем предметы посуды, обговариваем ее предназначение (выполнение алгоритма действий по картинкам); встречаем куклу Катю, показываем ей, что мы для встречи приготовили, угощаем куклу (рефлексия, презентация). На каждом этапе у детей формируются специфические умения: самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи.

В проектной деятельности я использую продуктивные методы и приемы.

Метод проблемного изложения – это устный монолог воспитателя, который активизирует мыслительную деятельность через создание проблемной ситуации и последующее изложение по ее разрешению. Грамотно построенное проблемное изложение подталкивает детей к получению новых знаний, а не дает их в готовом виде.

Прием: предъявить детям преднамеренно нарушенную логику изложения, доказательства. Например (кукла зимой пошла, гулять, и взяла с собой санки, чтобы по лужам кататься на них и т.д.).

Метод эвристического диалога – это вопросно-ответный способ организации процесса обучения, в котором вопрос имеет проблемный характер, а ответ является результатом активного поиска детей, под руководством воспитателя.

 В рамках эвристического диалога (беседы) учебная деятельность развивается по схеме:

1. Организация проблемной ситуации.
2. Выдвижение гипотез.
3. Обоснование и доказательство.
4. Вывод.

 Приемы, соответствующие эвристическому диалогу таковы:

• выдвижение гипотез, поиск аргументации;
• наводящие вопросы;
• выявление ряда частных задач, выводящих на решение основной, поиск возможных ошибок в рассуждениях;
• обобщение;

Например, кукла Катя заболела. Как вылечить куклу? (проблемная ситуация). Выдвижение гипотез детьми: напоить лекарством, поставить укол, завязать бинт и т.д. Обоснование и доказательство – из личного опыта детей. Вывод – надо куклу показать доктору (врачу).

Метод «мозгового штурма» (массовая мозговая атака) – интенсивное и хаотическое генерирование идей без их сиюминутного анализа и с отдаленной по времени оценкой. В основе метода лежит создание вероятных ситуаций. Метод предполагает участие всех детей в выдвижении идей с последующим коллективным анализом.

Прием: групповой поиск.

Например, кукла Катя хочет спать. А что для этого надо? Дети высказывают свои идеи (кровать, диван, подушка, одеяло и т.д.). Из всего предложенного, дети выбирают нужные предметы для того, чтобы уложить куклу спать.

Применение продуктивных методов и приемов в деятельности, позволяет мне активно формировать у детей познавательные и коммуникативные способности, интерес к окружающему, обогащать опыт творческой деятельности.

Кроме детей участниками проектов становятся и родители. Им я предлагаю домашнее задание. Вся семья, включая детей, получают «задание на дом», например - прочитать нужную для работы сказку, вырезать подходящие картинки и наклеить в альбом, повторить пальчиковую гимнастику, замесить соленое тесто и т.д. Дети, приходя в группу, показывают и рассказывают, что они делали с родителями дома. Эта подготовка к интересным событиям в группе не проходит напрасно. Остается только придумать самим «события». Например («День рождения Мишутки», «Любимые игрушки», «В гостях у сказки» и т.д.). Знания, приобретенные детьми, в таких образовательных проектах становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе собственной деятельности.

Использование метода проектов в моей практике позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей. Способствует активизации познавательной деятельности детей; формированию у них специфических умений и навыков коммуникативного характера; развитию творческой активности детей в процессе игровой и познавательной деятельности.

К тому же позволяет объединить педагогов, детей и родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу.

Проектная деятельность – это вид педагогической работы, которая актуальна в связи с реализацией ФГОС ДО.   Проектный метод как никакой другой, поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребёнку ранний, социальный, позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, развивает познавательную и творческую активность дошкольника.

В Приложении прилагаю конспект образовательной проектной деятельности, фотографии и экспертную карту.

Список литературы:

1. Богатырева О.О. Самые маленькие в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2004г.
2. Гладкова Ю.А. Метод проектов: познавательное развитие дошкольника// Ребенок в детском саду. – 2008г. № 1.
3. Сапранова С.И. Проектная деятельность. // Воспитатель ДОУ. – 2008г. № 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Конспект образовательной проектной деятельности

по теме «Бусы для лисички»

(ранний возраст)

 

Методическая цель: представить опыт работы по использованию метода проектов в познавательном развитии детей раннего возраста.

Программное содержание:

- формирование познавательного интереса через создание игровой и проблемной ситуации;

- побуждать детей самостоятельно находить решение проблемы и выражать свою мысль;

- развивать творческие способности детей;

- способствовать проявлению каждым ребенком творческой инициативы и самостоятельности;

- воспитывать отзывчивость и доброжелательность.

Материал:

Мягкие игрушки - (слоник, зайчик, собачка, лисичка), разноцветные бусы, шнурки, предметы для изготовления бус: сушки, прищепки, макароны; мольберт, знаки-символы (нарисованные картинки: шнурок,  предметы  для изготовления бус - сушки, прищепки, макароны).

Ход деятельности:

Дети заходят в группу. На детском диване находятся мягкие игрушки (слоник, зайчик, собачка – нарядные в бусах). Дети рассматривают их.

Этап проблематизации.

Воспитатель: Дети, как вы думаете, а куда слоник, зайчик и собачка  собрались?

Примерные ответы детей: В гости, к Мишутке.

Воспитатель: А почему вы думаете, что они в гости собрались?

Примерные ответы детей: Потому что они надели украшения – бусы и стали красивые, нарядные, модные.

(Отдельно от мягких игрушек на стуле сидит лисичка).

Воспитатель: Дети, а почему лисичка на стуле сидит такая грустная, глазки опустила?

Примерные ответы детей: Лисичка тоже хочет в гости к Мишутке. А бус у нее нет.

Этап целеполагания.

Воспитатель: Дети, а если бы у лисички были бусы, какая она стала бы?

Примерные ответы детей: Красивая, нарядная, модная и пошла бы в гости к Мишутке.

Воспитатель: Дети, а мы можем помочь лисичке стать красивой, нарядной, модной?

Примерные ответы детей: Да можем.

Воспитатель: Как помочь лисичке стать красивой, модной, нарядной?

Примерные ответы детей: Сделать бусы для лисички.

Воспитатель: А когда у лисички будут бусы, какая она станет?

Примерные ответы детей: Красивая, нарядная, модная и пойдет в гости к Мишутке.

Этап сбора информации.

Воспитатель: Дети, а из чего можно сделать бусы?

Примерные ответы детей: Из бусинок, сушек, макарон, прищепок, пуговиц и т.д.

Воспитатель: А куда бусы можно надевать?

Примерные ответы детей: На шею, на руку, на голову.

Этап планирования (составления алгоритма действий со знаками-символами).

Воспитатель: Пойдем к столу и посмотрим, какие у нас есть предметы для изготовления бус.

(Дети подходят к столу, рассматривают предметы для изготовления бус – шнурки, чашки с сушками, с прищепками, с макаронами).

Воспитатель: Дети, а вы знаете, как нужно делать бусы?

Примерные ответы детей: Знаем.

Воспитатель при помощи вопросов предлагает детям самостоятельно выбрать нужное действие и обозначить его знаком-символом.

Воспитатель: Какой предмет нужно взять для изготовления бус?

Примерные ответы детей: Шнурок, веревочку.

(Дети ставят символ с изображением шнурка).

Воспитатель: Что еще?

Примерные ответы детей: Бусинки, сушки, прищепки, макароны и т.д.

(Дети ставят символ с изображением предметов для бус).

Воспитатель: Что нужно сделать?

Примерные ответы детей: Нанизать (одеть) сушки или прищепки или макароны на шнурок.

(Дети ставят символ с изображением – на шнурок нанизаны предметы для бус).

Воспитатель: Что еще нужно сделать?

Примерные ответы детей: Завязать шнурок, чтобы получились бусы.

(Дети ставят символ с изображением готовых бус).

Воспитатель: Дети, мы можем помочь лисичке стать нарядной, красивой, модной?

Примерные ответы детей: Да!

Воспитатель: Пойдемте помогать: делать бусы!

Этап экспериментирования.

Дети самостоятельно выбирают предметы для изготовления бус, берут шнурки, приносят на рабочий стол и вместе с воспитателем выполняют практические действия в соответствии с алгоритмом.

Во время практических действий педагог обращает внимание на детей, из чего они делают бусы (из сушек, макарон и т.д.); для кого они их делают (для лисички). Педагог помогает детям завязать шнурки, чтобы получились бусы, предлагает примерить бусы на себя, показать друг другу.

Этап рефлексии.

Воспитатель: Дети, что мы с вами сделали?

Примерные ответы детей: Бусы.

Воспитатель: А из чего мы их сделали? Катя, из чего ты сделала бусы?

Примерный ответ ребенка: Из сушек.

(Воспитатель опрашивает всех детей).

Воспитатель: Дети, а на что мы нанизывали макароны, прищепки, сушки?

Примерные ответы детей: На шнурок, веревочку.

Воспитатель: Дети, а для кого мы сделали бусы?

Примерные ответы детей: Для лисички!

Воспитатель: А зачем мы их сделали?

Примерные ответы детей: Чтобы лисичка стала нарядной, красивой, модной!

Воспитатель: А теперь все дети покажут лисичке свои бусы, расскажут, из чего они их сделали и нарядят ее.

Этап презентации.

(Все дети показывают и рассказывают лисичке, из чего они сделали бусы и наряжают ее).

Воспитатель: Дети, а кто сделал для лисички бусы?

Примерные ответы детей.

Воспитатель: А, лисичка, теперь какая стала?

Примерные ответы детей: Нарядная, красивая, модная, и может идти в гости! 

Воспитатель: Давайте покажем и расскажем, какие бусы у лисички, кто их сделал, и какая лисичка теперь стала.

 Дети показывают слонику, зайчику, собачке - лисичку, рассказывают им  какие бусы они  сделали и предлагают всем пойти вам в гости к Мишутке.

 

Экспертная карта.

Образовательная проектная деятельность по теме «Бусы для лисички».

 

Воспитатель: Пивоварова Ирина Александровна,  I квалификационная категория.

Возраст детей:  2-3 года.

Методическая цель: представить опыт работы по использованию метода проектов в познавательном развитии детей раннего возраста.

Программное содержание:

- формирование познавательного интереса через создание игровой и проблемной ситуации;

- побуждать детей самостоятельно находить решение проблемы и выражать свою мысль;

- развивать творческие способности детей;

- способствовать проявлению каждым ребенком творческой инициативы и самостоятельности;

- воспитывать отзывчивость и доброжелательность.

 

( 0 б. - показатель отсутствует, 1 б. - проявляется частично, 2 б. - проявляется в полной мере)

Деятельность педагога	Балл	Деятельность детей	Балл	Формирование ключевых компетентностей
I. Соблюдение этапов проектной деятельности: - проблематизация, - целеполагание, - сбор информации, - планирование, - рефлексия, - презентация.	0-1-2	I. Произошла ли включенность детей на каждом этапе проектной деятельности, за счёт чего?	0-1-2	Коммуникативные компетентности: - Умение слышать и слушать. - Умение вступать в речевой контакт с воспитателем, сверстниками. - Умение  отвечать словом, действием на побуждающие вопросы и предложения воспитателя. - Умение сопровождать речью игровые действия.   Учебные компетентности: - Умение выбрать способ для достижения поставленной цели. - Умение следовать поставленной задачи. - Умение планировать свою деятельность (при помощи педагога). - Умение использовать предметы и материалы по назначению и правильно их применять. - Умение видеть результат своей деятельности (рефлексия). - Умение презентовать результат другим.
II. Создал ли педагог условия на каждом этапе деятельности: - создание проблемной ситуации, - введение в игровую ситуацию, - формирование проблемных задач, - доступность информации, чёткое изложение вопросов, заданий предлагаемых детям, - представление возможности выбора материалов для решения проблемных задач, - создание эмоционального настроя и ситуации успеха.	0-1-2	- Умение включаться в работу (при помощи педагога). - Умение входить в проблемную ситуацию. - Умение вживаться в игровую ситуацию. - Умение планировать свою деятельность, используя знаки символов. - Умение следовать правилам, заданным педагогом. - Умение применять свои знания из личного опыта, в практической деятельности.	0-1-2
III. Умение простроить рефлексию.	0-1-2
IV. Умение простроить процедуру презентации.	0-1-2

 

Опубликовано: 05.07.2015