Роль сказки в развитии связной речи детей

Автор: Яковлева Наталья Борисовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №83 общеразвивающего вида»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Человек — сначала маленький, потом большой- только тогда твёрдо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, её традиции и историю.

И начинать помогать чувствовать и понять всё это уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушиваются к нашим словам. В наших силах привить нашим детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре- фольклору, искусству.

С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку становится всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка- это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка, дать им возможность понять друг друга.

В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.

При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.

А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.

Наблюдения за детьми, анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности («умение и знание того, как строить процесс общения в том или ином случае, понимание, к чему приводит тот или иной стиль общения, постоянное внимание к реакциям партнёра»,-трактует Е.Г.Юдина) в сентябре 2013 года показал, что только 45% детей нашей группы имеют высокий уровень. Исходя из этого было принято решение включить в работу по формированию связной речи сказку, как наиболее любимый для детей жанр литературных произведений.

«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.

Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.

О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.

В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.

Связная речь- смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Но в то же время учёные отмечают, что ближе к пятому году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству( придумывание небылиц, стихотворений, загадок, сказок) Л.В.Ворошнина, М.М.Рыбакова, С.М.Чемортан, А.Е.Шибицкая.

Анализ научно- педагогической и методической литературы по проблеме речевого творчества (речетворчества) и словесных сочинений свидетельствует о том, что оно не возникает само по себе. В его основе лежит восприятие художественных произведений литературы, фольклора (Н.С.Карпинская, Н.А.Орланова, Н.М.Пьянкова, О.С.Ушакова).

Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки (Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко); обучая детей анализу сказок- цепочек развивают умение схематично использовать основу таких сказок в собственных сочинениях (Л.Е.Стрельцова, Н.Тамарченко). И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.

Исходя из этого сформулирована цель работы:

Развитие связной речи детей посредством использования сказки.

Для реализации цели поставлены задачи:

• выявить особенности и уровень речевого развития детей;
• научить детей строить монологические высказывания;7
• развивать и поощрять речевое творчество;
• обогащать словарный запас;
• проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;
• создавать условия для самостоятельного речевого творчества.

Работа по заявленной теме проводилась со старшей группы и состояла из 3 направлений:

1 — работа со словом;

2 — работа со схемами и моделями;

3 — работа со сказкой.

Первое направление включает в себя дидактические игры и упражнения «Волшебная корзинка», «Собери под зонтик», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи точнее», «Назови ласковые(сладкие, мокрые, грустные) слова», «Слова короткие и длинные»(кот- котик, котёнок, котище), «Составь слово из двух слов» (луна + ходить=луноход).

Второе направление включало упражнения по работе со схемами и моделями:

• составление предложений из слов;
• составление описательных рассказов, загадок;
• придумывание историй;
• составление рассказов по картинкам с фабульным действием.

Третье направление основано непосредственно на работе со сказкой:

• дидактическое упражнение «Узнай сказку по схеме», «Расскажи сказку»;
• сочинение новой концовки сказки;
• введение нового героя;
• изменение характера героя;
• слияние сказок;
• сказка от конца и до начала;
• создание центра книгоиздательства;
• изготовление книг.

Дети явились инициаторами придумывания сказок о явлениях природы «Путешествие капельки», «Где живёт песчинка», о геометрических фигурах «Приключения в стране Геометрия», «Как квадрат помог друзьям», об игрушках «Как мячик путешествовал».

Взаимодействие со специалистами ДОУ музыкальным руководителем и учителем- логопедом оказалось плодотворным в сфере драматизации сказок, разыгрывания сценок и консультирования родителей.

Продуктом деятельности можно считать:

• перспективное планирование;
• схемы по сказкам;
• схемы по составлению описательных рассказов и загадок;
• рекомендации учителя- логопеда и музыкального руководителя для родителей;
• книжки, изготовленные детьми в детском саду самостоятельно, дома, совместно с родителями;

Формы работы, которые использовались:

• ндивидуальные задания и упражнения;
• подгрупповые (игры, упражнения, беседы, книгоиздательство);
• фронтальные (совместная образовательная деятельность, беседы).

Результатом работы является положительная динамика высокого уровня сформированности коммуникативной компетентности (май 2014года-71%, май 2015 года-84%).

Практическая значимость работы - трансляция опыта на уровне ДОУ, использование данной разработки воспитателями старших и подготовительных групп.

 

Литература:

1. «Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Научный руководитель Ю.А.Лебедев- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 - / Здоровьесберегающая технология»
2. Соколов Д. «Сказка и сказкотерапия» - М: Класс 1997
3. «История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/ сост. Н.Б.Мчелидзе и др. Под редакцией С.Ф.Егорова – 2-е издание, переработано и дополнено – М: Просвещение, 1987
4. Журнал «Обруч»№3/ 2010г., статья «Что за прелесть эти сказки».
5. Радуга; Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет и 6-7 лет в д./с. / сост. Т.Н.Доронова – М: «Просвещение»,1997
6. Журнал динамики достижений детей /С.В.Никитина, Н.Г.Петрова, Л.В.Свирская. – М: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008.

Опубликовано: 30.07.2015