Развитие у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений средствами поисково-исследовательской деятельности

Автор: Рослова Ольга Николаевна, Шишина Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ № 24

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Одним из средств формирования ценностного отношения к природному окружению ученые рассматривают систематизированные знания о предметах, объектах, явлениях природы. Лишь усвоив всю сущность сложных связей и зависимостей в природе, у ребенка возможно сформировать систему представлений о месте природы в жизни человека, сформировать основы экологического сознания. И начинать это надо с детства. Ребенку необходимо создавать условия, где бы он мог наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в природе, задавать ей вопросы и получать на них ответы.

Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников. Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.

Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов  поисково-исследовательской деятельности.

Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность и новых впечатлени­ях, новых знаниях. Эта потребность выделена и изучена в целом ряде исследований (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Ли­сина, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступа­ет как база для развития других потребностей ребен­ка. Новые впечатления, новые знания являются мощным стиму­лом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой  поисковой деятельности, направленной на позна­ние окружающего мира.  Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.

Говоря о поисково-исследовательской деятельности дошкольника, мы имеем  в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. 

Опыт показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме, если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

Понимая большую педагогическую ценность этого направления, с целью формирования  у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений, мы определили комплекс задач своей работы по развитию поисково-опытнической деятельности:

- способствовать формированию у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе  взаимосвязей и взаимозависимостей, развитию собственного познавательного опыта;

- создавать условия для развития  сообразительности, пытливости, поддерживать проявления  детьми инициативы и самостоятельности;

- содействовать развитию познавательных интересов, наблюдательности, бережного отношения к природе, совершенствованию коммуникативных навыков.

Детское экспериментирование как один из видов поисково-опытнической деятельности некоторые исследователи (Н.Н.Подьяков) называют ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста. По мнению Н.Н. Подъякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий на окружающие его предмет и явления с целью более полного их познания и освоения. В такой экспериментальной деятельности ребенок решает задачи, проводит опыт и делает выводы, самостоятельно приходит к ответу.

Вопрос использования опытов в работе с детьми дошкольного возраста изучается в работах В. Н. Грецовой, Л. А. Каменевой, Н. Н. Кондратьевой, Л. М. Маневцовой и др.

Опыт (эксперимент) – воспроизведение какого-либо явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания.

Поисково-иследовательская деятельность позволяет самостоятельно находить решение, проявлять инициативу, развивает логику, синтез, обобщение, умение делать умозаключение.

Она  принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчи­востью. В ходе поиска он уточняется, проясняется.

В процессе организации и руководства  поисково-исследовательской деятельностью детей мы стремились к тому, чтобы ребенок получил первоначальные знания о физических явлениях, технических устройствах и свойствах материалов, а также мог провести несложные, но интересные опыты и научился самостоятельно наблюдать, сопоставлять факты, делать логические выводы.

Прежде всего, мы выявили сферу интересов детей  в поисково-опытнической  деятельности, какими предметами ребенку больше нравится оперировать, и что он с ними предпочитает делать.

Исходя из этих исследований, мы подобрали оборудование для «Лаборатории»,  необходимое для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру:

1. Приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты);

2. Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло) разного объема и формы;

3. Природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, , шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);

4. Утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и  т.д.);

5. Технические материалы  (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);

6. Разные виды бумаги (обычная, картон, наждачная, копировальная и др.);

7. Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

8. Медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);

9. Прочие материалы  (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи и др.).

В «Лаборатории» обучение организовывали поэтапно:

1. Дети учились делать опыты в специально организованных видах деятельности под руководством воспитателя, при этом вели «Дневники наблюдений», в которых фиксировали алгоритмы опытов.

2. Дети воспроизводили опыты самостоятельно, под наблюдением воспитателя, опираясь на указанные выше алгоритмы.

3. Дети самостоятельно ставили новые опыты по аналогии с предыдущими, опираясь на алгоритм (исследовались другие свойства предметов, менялись материалы или условия и.др.)

Структура проведения опыта.

• Постановка, формирование проблемы (познавательной задачи);
• Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• Проверка гипотезы;
• Подведение итогов, вывод;
• Фиксация результатов;
• Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников использовали различные стимулы:

• Внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• Тайна, сюрприз;
• Мотив помощи;
• Познавательный мотив (почему так?);
• Ситуация выбора.

Так, например, при проведении занятия «Воздух-невидимка», предлагали провести опыт с яйцом (яйцо ставится на горлышко бутылки, под воздействием вакуума, который образуется в бутылке в результате горения, яйцо втягивается бутылку). Этот эффектный опыт вызвал у детей бурю эмоций, желание понять причину попадания яйца в бутылку, хотя, казалось бы, его туда никто не толкал).

Для систематизации поисково-опытнической  деятельности нами был составлен перспективный план. В перспективном плане указана взаимосвязь опытнической деятельности с другими видами деятельности. Так, например, знакомя детей со свойствами воздуха (опыты «Воздух прозрачный», «Воздух имеет вес»), запланировали следующую взаимосвязь: наблюдение за ветром на прогулке, рассматривание рисунков или фотографий с изображением бури, сильного ветра, а также иллюстраций с изображением самолетов, кораблей, игры-тренинги «Теплый ветерок», «Ветер дует на…»

Знакомя со свойствами дерева (опыты «Дерево не тонет», «Дерево трудно переломить»), запланировали следующую взаимосвязь: рассматривание деревьев, чтение художественной литературы А.Толстого «Золотой ключик», наблюдение за работой плотника.

В перспективном планировании учитывалось также и время года. Например, в январе запланировали изучение свойств воды через поисковую деятельность: «Разноцветные льдинки». А в марте – через опытническую деятельность: «Превращение снега и льда в воду».

При рассматривании «Условий жизни, влияющих на рост и развитие   растений» опыт «Проращивание овса (в тепле и на холоде; на свету и в темноте) планировали как итог.

В процессе проведения опытов использовали алгоритмы опытов (схемы проведения) при планировании своей деятельности. Так, например, при изучении свойства магнита (притягивание предметов), планировали последовательность использования различных препятствий (стекло, книга и др.). За наблюдениями каждый раз следовала обязательная фиксация их в «Дневнике наблюдений».

Для самостоятельного проведения опытов была создана картотека «Сделай опыт». Прежде чем провести тот или иной опыт, ребенок может представить весь процесс в виде карточек, запланировать свои действия с помощью составления алгоритма, последовательно проговаривая затем каждый этап. Соотнося свои действия со схемой, ребенок четко понимает и не пропускает этапы  опыта. Таким образом, поступали, например, при проведении опыта «Очистка грязной воды».

Для эффективного выполнения опыта использовали приемы:

- создание проблемной ситуации;

- работа в парах, микрогруппах;

- индивидуальное задание;

- дидактическое задание «Научи Незнайку».

На заключительном этапе своей работы мы провели оценку по следующим показателям:

- уровень сформированности знаний о природе,

- уровень умения самостоятельно организовывать опыт,

- познавательный интерес,

которая показала, что дети стали намного наблюдательнее и внимательнее, чувствительнее к многообразию объектов живой и неживой природы.  Результаты:

– дети проявляют интерес к ярким явлениям природы;
– проявляют творческую активность, самостоятельность, инициативность;
– они быстро осмысливают задания, точно выполняют их без помощи    взрослого;
– умеют легко устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
– многие очень бережно относятся к природе, владеют основными нормами поведения в ней;
– ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения.

Подводя итог опыту работы, мы  пришли к выводу о том, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и направляя их активную познавательную  деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
В заключение хочется привести слова академика К.А.Тимирязева: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».

 

Литература.

1.  Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М. : 2001.
2. Иванова А. И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М. : 2004 г.
3. Кондратьева Н. Н. и др.  «Мы». Программа экологического образования детей.– М. 94.
4. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в  дошкольном детстве, М., Просвещение, 2002 г.
5. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. – М. :1999.
6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – М. :2004.
7. «Ребенок в мире поиска.  Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». Под ред. О. В. Дыбиной. – М. : 2005 г.
8. Рыжова Н. Н. Я и природа - М. : 1996.
9. Серебрякова Г. А., Абоимова И. Е. Использование моделей и методов моделирования в работе по формированию основ экологического сознания, Н.Н., 2005 г.
10. Тугущева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, С.-П., «Детство-Пресс», 2010 г.
11. Элементарная исследовательская деятельность в экологической работе с детьми старшего дошкольного возраста: методические рекомендации для дошкольных учреждений. – Н. Новгород. – 2002 г.

Опубликовано: 08.09.2015