Технология развития критического мышления на занятиях английским языком в ДОУ

Автор: Волкова Людмила Анатольевна

Организация: МДОУ Детский сад №1 «Сказка»

Населенный пункт: Республики Марий Эл, п.Советский

«Скажи мне – я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Вовлеки меня – я пойму».
Конфуций

В настоящее время, как известно,  приоритетным направлением обучения выбрано личностно - ориентированное обучение, поэтому перед нами стоит первостепенная  цель:  сделать процесс обучения не только содержательным и практическим,  но также  доступным и интересным. Сегодня  большой популярностью пользуются современные образовательные технологии, которые прежде всего направлены на организацию деятельности дошкольников, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции. Этому служит и развивающее обучение, одной из составляющей которого является технология развития критического мышления. Критическое мышление - это сложный мыслительный процессом, который начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием обдуманного решения, формированием собственного отношения.  Использование ТРКМ в общеобразовательной школе есть неотъемлемый элемент современного урока.  Я считаю, что необходимо использовать данную технологию уже на раннем этапе обучения. Многие родители с  раннего детства  пытаются учить своих детей мыслить, выбирать, принимать решения, анализировать. Навыки классификации начинают вырабатываться в детском саду на игрушках и цветах, анализ предметов, нахождение их сходств и различий также прекрасно выполняется в дошкольном возрасте и используется в коррекционной педагогике.

         Дошкольники начинают ставить перед собой познавательные задачи, ищут объяснения замеченным явлениям, прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы.
         К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению и установлению связей.

        От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он может их использовать.

          А можно ли использовать ТРКМ на занятиях английского языка? В новом Федеральном государственном образовательном стандарте предусмотрено изучение иностранного языка со второго класса. Известно, что  нагрузка на детей в начальных классах достаточно велика, как интеллектуальная, так и эмоциональная, поэтому знакомство с предметом “Иностранный язык” в дошкольном возрасте позволит не только подготовить ребенка к обучению, но и сформировать у него основы коммуникативной компетенции, заложить правильное произношение, способствовать накоплению базового лексического и словарного запаса.

         На занятиях иностранного языка в ДОУ актуальной выступает развивающая цель и достижение метапредметных результатов с универсальными учебными действиями. Развивать критическое мышление посредством английского языка целесообразно, так как сам процесс овладения языком подразумевает развитие мышления. Если давать детям на занятиях только языковую информацию, то это не только не способствует развитию ребенка, но и овладение языком пойдет медленнее.

        Поэтому, я считаю, что необходимым использовать элементы технологии критического мышления на занятиях английского языка с дошкольниками.

На своих занятиях с детьми для развития критического мышления посредством иностранного языка я использую следующие приёмы:

1. «Правильно, не правильно».  Можно использовать различного рода утверждения как с опорой на наглядность, так и с ориентацией на общие знания детей. Например, a frog can fly – false, winter is green – false, a mouse is little – true.
2. «Что  лишнее». Воспитатель на магнитной  доске крепит  картинки с изображением, например, жёлтого цыплёнка, жёлтого лимона, жёлтого банана и красного яблока. Детям же предлагается выбрать лишнее и объяснить свой выбор. Кто- то выберет цыплёнка (a chick) и скажет, что это птица, а всё остальное – фрукты. А кто-то будет настаивать, что лишнее это яблоко (an apple, it’s red), потому что оно красное, а все остальные изображения жёлтого цвета. И он тоже окажется прав.
3. «Найди отличие». Здесь можно предложить картинки с изображением, например, диких или домашних животных.  На одной картинке две собачки и три котёнка, на другой три собачки и два котёнка.  Дети ищут различия и посредством языка выражают свои предположения (two dogs – three kittens, three kittens – two dogs). Подобное задание можно усложнить, добавив в него различия в цветах и размерах.
4. «Ассоциация». Воспитатель побуждает ребёнка  к размышлениям, к обмену мнениями. Её можно использовать как способ обобщения ранее изученного материала. Например, Summer – rain, a rainbow, a bout, a flower, a fish; Winter – a snowman, Santa Clause.
5. «Рифмы». Данный вид деятельности способствуют не только формированию произносительных навыков и развитию речевого слуха, но и активизирует мыслительную деятельность детей. Ведь ребёнок должен выяснить, почему a chick не рифмуется с a pig, обратить внимание на последний звук в словах и объяснить различие. Спектр заданий этого раздела многообразен: соединить рифмующиеся слова (слова выражены с помощью картинок), подобрать к главному слову рифму из нескольких других слов (это задание можно использовать в качестве творческой индивидуальной работы – раскрасить только те картинки, которые рифмуются с главным словом) и т.д.
6. «Пиктограммы». Пиктограммы – это средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций: символизации, формирование элементарных представлений и понятий. Использование пиктограмм способствует развитию у детей речевой компетенции, развивает логическое и образное мышление, память, способность к восприятию сообщений.

      Критическое мышление – это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на развитие творческого потенциала ребёнка, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет повышать у детей уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования личности, отвечающей современным требованиям общества.

На занятиях кружка я  использую пиктограммы ( пиктограммы - образы изученных слов).  Ребёнок смотрит на пикторгаммы - образцы, и  у него возникают ассоциации с определёнными лексическими единицами, он должен понять какие слова «зашифрованы», воспроизвести их, а затем сложить из данных слов, например, рифмы. Здесь можно использовать пиктограммы вырезанные из самоклеящейся бумаги, поэтому дети с удовольствием и без использования клея могут наклеить свои рифмы-символы на картонный лист.

Пиктограммы также можно использовать для закрепления и активизации отдельных лексических единиц. Например, вырезаны большие и маленькие предметы-пиктограммы, которые дети наклеивают и называют уже не отдельные слова, а словосочетания используя прилагательные «big,little»: a big mat, a little mat; a big spoon, a little spoon и т.д.  Как известно, метод пиктограмм  широко используется в коррекционной педагогике и логопедии, т.к. позволяет педагогу активизировать у ребёнка мотивацию и желание общаться.

           В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:

• вызов ( что я знаю? Что не знаю? Почему?)
• осмысление (ребёнок под руководством педагога  ответит на вопросы, которые сам перед собой поставил)
•  рефлексия (происходит обобщение того, что узнал по теме).

         Таким образом, на занятиях английского языка в ДОУ можно использовать не только элементы технологии критического мышления, но и представляется возможным построить весь образовательно-воспитательный процесс на основе данной технологии в рамках отведённого времени.

         Исследователи утверждают, что такая структура занятия соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Например, 1. «Стадия вызова» - опрашиваем детей, что они уже знают по теме занятия, строим предположения, о чем может пойти речь.

2. «Стадия осмысления» - читаем сказку, задаём вопросы по ходу чтения, например: что будет с героями дальше? Как выглядят герои? Чем одно событие (или предмет) отличается от другого? А как бы вы поступили на месте конкретного героя?

Все рассуждения происходят, разумеется, на русском языке с внедрением иноязычной лексики. Допустим, героев и их описание можно назвать на английском языке.

Затем идёт процесс  систематизации информации в виде различных заданий: разложите картинки с событиями из сказки в правильном порядке, соедините связанные по смыслу картинки линиями и т.д.
3. «Рефлексия» - что ты сегодня узнал? Что еще хочешь узнать? А зачем мы играли в эту игру, чему она помогла научиться? Здесь в своей работе я часто использую метод «Шляпы Боно», где детям надеваются на голову разноцветные шляпы, каждый цвет шляпы отражает то, что необходимо сказать ребёнку:

Белая шляпа - называют только факты

Жёлтая шляпа – позитивное мышление

Чёрная шляпа – что было трудно

Красная шляпа – выразить своё эмоциональное состояние

Зелёная шляпа – что можно было бы сделать иначе

Синяя шляпа – обобщить высказывания всех шляп.
Подводя итог, мне хочется сказать, что критическое мышление – это подход в обучении, который ориентирован  на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на развитие творческого потенциала ребёнка, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет повышать у детей уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования личности, отвечающей современным требованиям общества.

 

Опубликовано: 24.09.2015