Сотрудничество педагогического коллектива ДОУ с родителями в проектной деятельности

Автор: Спирина Любовь Вульфовна

Организация: ГБДОУ ДС № 25

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дошкольное детство – важный этап жизни ребенка. Условия жизни дошкольника расширяются, рамки семьи раздвигаются: ребенок открывает мир человеческих отношений, различных видов деятельности, приобретает социальный опыт. Благополучие и гармоничное развитие  ребенка в целом зависит от созданной доброжелательной атмосферы и такой  системы  отношений взрослых, которая дает чувство защищенности, любви и принятия, стимулирует и направляет его развитие. Поэтому так важно, чтобы современный детский сад стал зоной доверия между взрослыми (педагогами - родителями) и каждым ребенком. 

Кто же такой современный родитель? Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Современный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться, а помощниками в этом могут стать педагоги ДОУ.

Каким же должен быть современный педагог дошкольного учреждения? На наш взгляд, воспитатель современного детского сада должен быть широко образованной и эрудированной личностью, профессионально компетентной, умеющей найти «ключик» к каждому воспитаннику, родителю, иметь свою «изюминку», быть интересным для окружающих. Ведь в общении с детьми и родителями незримо присутствует образ педагога, владеющего не только новыми технологиями и ориентирующегося в новой организации образовательного процесса, а также открытого к диалогу. Построение образовательного процесса в соответствии с новыми федеральными государственным образовательным стандартом предполагает изменение практически всей системы деятельности педагога, пересмотр его взглядов на структуру коммуникации с детьми и родителями. Этот процесс требует больших эмоционально-личностных затрат и становится непреодолимым препятствием для личностного роста, зачастую, вызывая растерянность и неуверенность в своей компетентности у педагогов.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно, воспитателю. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. 

Как создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки? Как объединить усилия взрослых для воспитания и развития детей? Как установить партнёрские отношения с семьями воспитанников? Ответы на эти вопросы были поставлены во главу организации системного взаимодействия с родителями нашего учреждения. Наиболее эффективной формой системной работы по данному направлению явилась проектная деятельность, предполагающая одновременную работу с родителями и педагогами.  Совместные усилия администрации, педагога-психолога и воспитателей  нашего центра были направлены на реализацию проекта «Мы вместе».

 Цель проекта – вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения для обеспечения полноценного развития ребенка и построение реального сотрудничества между детским садом и семьей.

Задачи проекта:

1. проанализировать  ситуацию взаимодействия педагогического коллектива и родителей, выделить проблемное поле;
2. повысить уровень коммуникативной компетенции педагогов по взаимодействию с родителями;
3. повысить уровень психолого – педагогических знаний родителей;

формировать у педагогов и родителей способность к позитивному диалогу;

1. использовать новые нетрадиционные формы работы с семьей, как фактор установления конструктивного общения;
2. педагогическое и психологическое просвещение семьи через информационные технологии.

Участники: родители, воспитатели, администрация, педагог-психолог

Мы  построили проект на принципах:

1) добровольности;

2) сотрудничества – участники проекта (родители, воспитатели, педагог - психолог, администрация) занимают равноправные позиции;

3) конфиденциальности – информация, полученная в ходе реализации проекта, не выносится для обсуждения без согласия ее участников;

4) доверительности – открытость и искренность участников в описании своих чувств, мыслей;

5) диалога – участники находятся в постоянном контакте, обсуждают вопросы, которые возникают в ходе реализации проекта.

Выбрали наиболее эффективные формы работы:

диагностика	родительский всеобуч
мастер – классы	выпуск бюллетеней, буклетов
ролевые игры. Деловые игры	практикумы – семинары
разбор конкретных ситуаций	консультации
круглые столы	диспуты
психологические тренинги	презентации

 

Педагогический коллектив поставил целью осуществление проекта за 2 года (2012 -2014 годы).

Были выделены следующие ресурсы в реализации проекта:

1.Нормативно-правовое обеспечение: Закон "Об образовании" РФ, Конвенция ООН о правах ребенка, ФГОС, СанПин.

2. Педагоги высшей квалификационной категории

3. Материально - техническое оснащение помещений ГБДОУ

4.  Попечительский совет ГБДОУ,  готовый на социальное партнерство в реализации проекта.

5. Социальные партнеры.

А также были выявлены возможные риски, затрудняющие реализацию проекта:

 1.Трудности  в привлечении родителей к участию в мероприятиях ГБДОУ

2. Не всегда высокая компетентность воспитателей в вопросе организации и построении контакта с родителями в современных социальных условия

Ожидаемый результат осуществления проекта:

• повышение уровня коммуникативной компетенции педагогов по взаимодействию с родителями: умение ориентироваться в информации и применять приобретенные знания и навыки, преодоление психологических барьеров в общении, умение моделировать процесс эффективного общения;
• повышение уровня психолого – педагогических знаний родителей по вопросам воспитания и обучения детей;
• открытость детского сада для семьи;
• отражение результатов проекта на формирование эмоционального микроклимата семьи, на теплоту, нежность и духовное общение родителей и ребенка;
• организация преемственности в работе ГБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
•  улучшение психологического климата в системе взаимоотношений «педагог – родитель», «педагог – ребенок», «родитель – ребенок».

 

Анализируя эффективность работы по проекту, было выявлено существенное улучшение психологической атмосферы во взаимодействии педагогов с родителями.

Приобретенный коммуникативный опыт позволил педагогам  более активно вовлекать родителей в воспитательно – образовательный процесс,  вести продуктивный диалог, снижено число конфликтных ситуаций, что, безусловно, влияет на качество и эффективность работы с детьми. Итоговая оценка эмоционального состояния педагогов показывает преобладающий положительный эмоциональный тон, удовлетворенность педагогической деятельностью в целом, ее ходом, самореализацией, высокую эмоциональную устойчивость.

 Анкетирование родителей указывает на повышение уровня активности, появление стойкого интереса к жизнедеятельности детского сада.

Системным стал продуктивный диалог с воспитателями по вопросам воспитания и обучения детей.

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001
2. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М. Сфера, 2009.
3. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников ДОУ.- М., 2002
4. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003
5. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль, 2001
6. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М. Правда, 1986
7. Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. Коммуникативная компетентность педагога  ДОУ. – Волгоград, 2011

 

Опубликовано: 19.10.2015