Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР посредством театрализованных игр

Автор: Биккинина Елена Евгеньевна

Организация: МАДОУ№ 297

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

ОНР — это общее недоразвитие речи (ОНР) — системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита. Выделяют три уровня речевого развития детей; дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

У детей с ОНР, к сожалению, с опозданием формируется вся психическая жизнь.

Основная цель –это научить детей с ОНР связно и последовательно излагать свои мысли, четко и ясно рассказывать о событиях окружающего мира ребенка.  Речевая деятельность является основной коммуникативной деятельностью и включает в себя неречевые средства- это жесты, мимика, пантомимические движения. При речевых нарушениях у детей затруднено адекватное использование неречевых средств. Как правило, дети с ОНР отвлекаются, не уверенны в себе или наоборот агрессивны. Исходя из наблюдений за детьми с нарушениями речи, я в своей логопедическо- коррекционной работе решила использовать театрализованные игры.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, развивает артикуляционную моторику, фонематическое восприятие, речевое дыхание, правильное звукопроизношение, развивает общую и мелкую моторику, координацию движений, снимает мышечное напряжение, развивает речевую деятельность, развивает мимику, жесты, эмоциональное восприятие, внимание, память, совершенствует монологическую и диалогическую форму речи, игровые навыки и творчество.

Занятия, с помощью театрализованных игр, на развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР, проводятся в логопедическом кабинете, в логопедической группе, совместно с воспитателями в непринужденной, творческой обстановке.

В ходе коррекционного бучения я ставила задачи, которые решает театрализованная деятельность:

1. Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованных играх  (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций);
2. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров, беседовать по просмотренным спектаклям);

Прежде всего нужно создать условия, которые способствуют желанию детей общаться. Это работа по развитию общих речевых навыков. Поэтому особое внимание нужно уделить технике речи. Преодолеть нарушения речевого дыхания. Например, использовать артикуляционную гимнастику, которая напрямую связана с дикцией и легче всего воплощается в театральных формах: «покажи, как волк скалит зубы», «как дышит собачка высунув язык».

Использовать логоритмические упражнения с музыкальным сопровождением.  Развивать мелкую моторику посредствам пальчикового театра.

В утренние часы совместно с воспитателями логопедических групп организовывали игры на развитие коммуникативных способностей.

Упражнение «Приветствие»

Дети, разбившись на пары, здороваются друг с другом: протягивают правые руки, или можно соприкоснуться любой другой частью тела.     

Игра «Добрые волшебники»                        

Дети, сидя в кругу, слушают рассказ воспитателя о злом волшебнике, который жил в одной стране и мог заколдовать любого ребенка грубым словом. И тогда этот ребенок переставал смеяться, внезапно преображаясь в недоброго, злого человечка. Расколдовать его можно только добрым, ласковым обращением. Выбираются «заколдованные». «Добрые волшебники» поочередно подходят к «заколдованным» детям, одаривая их добрыми словами.

 Игра «Доброе животное»

Все встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит о том, что мы одно большое, доброе животное. Предлагает послушать, как оно дышит. Все прислушиваются к дыханию: своему и соседей.

- Давайте подышим вместе!

Вдох – делаем шаг вперед.

Выдох – шаг назад.

Так не только дышит животное, также чётко и ровно бьётся его большое и доброе сердце.

Стук – шаг вперед, стук – шаг назад.

Мы берём дыхание и стук сердца этого животного себе.
Работа над движениями.

Цель: развивать координацию движений, пластику.

Учили детей создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений. Дети загадывали друг другу загадки путем имитации движений различных животных. Вначале фрагменты из сказок использовали как упражнения. Например, предлагали попроситься под грибок так, как просилась бабочка, заяц или воробей (В. Сутеев «Под грибом»). Затем обсуждали, кто был более похож по манерам на данных персонажей.

Игра «Ходим кругом друг за другом»

Взявшись за руки, дети проговаривают:

Ходим кругом друг за другом,

Эй, ребята, не зевать,

Всё что (имя) нам покажет,

Будем дружно повторять.

Игра учит согласовывать свои действия с другими детьми, «снимает» зажатость и скованность.

Игра «Изобрази животного»

Читаем стихотворение «По дороге домой» С. Погореловского, в котором рассказывается, что дочка устала шагать, а мама ей предлагает: «попробуй зайкой поскакать», покажи «как семенит ежиха», «как за птенцом крадется кошка», «как ступает слон». После каждого стихотворного эпизода дети имитируют движения животных. Они выбирают движения самостоятельно, соответственно образу (показывают повадки кошки, тяжело переступают с ноги на ногу, передавая образ слона).

В таких упражнениях предоставляли детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений.

Игры на развитие подвижности мимических мышц. В мимике дети учатся отражать основные эмоциональные состояния: внимание удивление интерес радость испуг восхищение.

Игра: «Зеркало».

Детям предлагается представить, что они пришли в магазин зеркал. Дети делятся на группы. Одна половина детей «Зеркала». Друга- «Зверюшки». «Зверюшки» ходят мимо зеркал и строят рожицы, «Зеркала» должны отражать движения и выражения лиц зверюшек.

Итак, подведем итоги: 
Целенаправленное развитие связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы. Творческое начало индивидуально и служит непосредственным выражением способностей детей, поэтому игра выступает как средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых, проявляются общественные чувства (дружбы, товарищества). 
Сами по себе театрализованные творческие игры являются частью такой воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков.
Завершая работу можно дать рекомендации по практическому применению театрализованных к детям с ОНР: 

• прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по театрализованным играм, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции; 
• почти все динамичные упражнения, игры и танцы рекомендуется заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку полностью расслабиться; 
• длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей; 
• в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и нет возможности сегодня продолжать путешествие, что следующая встреча с героями состоится в другой раз; 
• места для занятия должно быть много. На полу необходим больших размеров ковер; 
• театрализованные игры можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом; 
• именно от педагога зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Педагог должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений; 
• необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова, движения, импровизация являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными.

Таким образом:  театрализованные игры считаю эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми с общим недоразвитием речи. И для положительного результата необходимо использовать театрализованные игры в полной мере.
 

 

 

Использованная литература:

1. Акименко В.М. «Новые логопедические технологии» Р- н-Д 2009г.-  29  с.
2. Белобрыкина О.А. «Речь и общение» Ярославль 1998г. – 33 с.
3. Бочкарева О.И. «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи»     Волгоград 2008г. – 27 с.
4. Лопухина И.С. «Речь, ритм, движение» С-П 2012г.- 53 с.
5. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи» М.2010г.-  11 с.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 21.10.2015