Мастер-класс для педагогов «Формирование познавательно-исследовательского поведения старших дошкольников»

Автор: Мажуга Светлана Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад № 17 «Сказка»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Нефтеюганск

Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам.

                                                                                              Ральф У. Эммерсон

Цель мастер-класса: освоение и последующее активное применение педагогами  методов и приемов организации самостоятельного исследовательского поиска воспитанников в процессе познавательно - исследовательской деятельности в ДОУ.

Задачи:

• Познакомить участников мастер-класса с методами и приемами

организации самостоятельного исследования воспитанниками.

• Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их

мотивацию на системное использование  опыта работы, позволяющему каждому воспитаннику осуществлять позицию субъекта в познавательно-исследовательской деятельности.

Грамотная организация самостоятельного исследования воспитанников в процессе  познавательно - исследовательской деятельности, которая:

• позволяет включить детей в собственный исследовательский

поиск;

• способствует обучению воспитанников  наиболее рациональному

варианту поиска информации, обучает простым вариантам наблюдения и экспериментирования;

• включает в себя полный цикл исследовательской деятельности от

определения проблемы до представления и защиты полученных результатов;

• способствуют развитию умения  размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности. 

 

Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем, когда детям предлагаются готовые инструкции, алгоритм действий.

Роль педагога, подготовить ребёнка к исследовательской деятельности, обучить его умению добывать знания самостоятельно и применять их в определённых  жизненных ситуациях.

 

Организация  познавательно - исследовательской деятельности основана на деятельностном подходе и предусматривает интеграцию образовательных областей.

Образовательный процесс в детском саду ведется по принципу комплексно-тематического планирования. Исходя из этого подобраны темы для проведения познавательно-исследовательской  деятельности, создана  развивающая среда, позволяющая осуществлять воспитанникам исследовательский поиск.

Развитие исследовательских навыков у дошкольников представлена в виде модели:

1. На первом уровне, которой происходит - Озвучивание проблемы, совместное определение педагогом и детьми темы,  стратегии решения проблемы, методов исследования, организуется совместная исследовательская деятельность и обсуждения результатов.
2. На втором уровне  -  совместное определение проблемы и темы,  а выбор методов решения  проблемы ребенок определяет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
3. На третьем уровне - постановка проблемы, поиск методов исследования, осуществление поисковой деятельности с формулированием выводов по проблеме проводиться детьми самостоятельно.

Этапы организации самостоятельного исследовательского поиска дошкольников

1  этап – ознакомительный, в процессе которого дети знакомятся с методами исследований: опыты и эксперименты, наблюдения, рассматривание альбомов, чтение литературы, просмотр познавательных передач  и многое другое т.е. поиск информации в различных источниках.

2 этап – организационный, который включает в себя:

Создание ситуации, определяющей тему, проблему исследования, выдвижение гипотезы.

3 этап–практический

на этом этапе происходит выбор воспитанниками методов исследования, практическое решения проблемы, сбор материала и фиксация информации в виде знаков и символов.

4 этап-обобщение полученных данных.

 Собранные сведения анализируются и обобщаются. На заключительном этапе воспитанники размышляют, устанавливать причинно-следственные связи, формулируют выводы. Продуктом исследовательской деятельности может быть:

Доклад,

Презентация,

Книга, выпуск газеты и другое.

Подробнее хотелось бы остановиться на 2 этапе

На этом этапе происходит актуализация знаний детей по предлагаемой теме, уточнение, что дети знают, что не знают. Выделение проблемы, выдвижение гипотезыо предполагаемой теме, объектеисследования, определение каким способом можно зафиксировать информацию.

Умение видеть проблемы

В переводе с древнегреческого слово problema  звучит как «задача», «преграда», «трудность».

Проблема должна быть выявлена и поставлена детьми, в процессе различной деятельности. Например, в наблюдении, во время чтения различной литературы, в процессе труда, рассматривания иллюстративного материала и т.д.

Задача педагога на этом этапе - помочь осознать потребность решить проблему.

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблемы — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

 Например, упражнение «Смотреть на мир чужими глазами».

Читаем неоконченный рассказ, (рассказы могут быть самые разнообразные):

Итак…«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...»

Задание: продолжите рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами.

Например — представьте, кто-то из Вас, просто гуляет во дворе с друзьями. Кто-то водитель грузовика, едущего по дороге;  кто-то летчик, отправляющийся в полет; а кто-то  зайчик в лесу. Договоритесь кто будет каким персонажем.

Продолжите рассказ, как вы отнесетесь к появлению первого снега?

 

Для развития умения смотреть на мир «другими глазами» можно использовать такие упражнения, как: «Составь  рассказ от имени другого персонажа от имени облака, цветка, камня….

Упражнение «Составь рассказ, используя данную концовку»

Задача ребенка составить рассказ, имея только его начало или окончание. (Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале).

Примеры концовок:

• «Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась».
• «Маленький щенок приветливо вилял хвостом».
• «Котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«Сколько значений у предмета»

Задание — найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования предмета.  Предмет  может быть любой: кирпич, газета, кусочек мела, карандаш и многое другое. Это позволит ребенку научиться концентрировать свои мыслительные возможности на одном предмете.

Следующее упражнение «Назовите как можно больше признаков предмета»

Выявить проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. «Почему светит солнце?», «Почему играют котята?» 

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения – выдвижение догадок или гипотез. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Гипотеза — это предположительное, вероятно­стное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Изначально гипотеза не истинна и не ложна — она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.

Гипотезы, основанные на фантастических, неправдоподобных причинах событий называют «провокационными идеями».  Ценность их в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений.

Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи.

На экране примерные темы, которые можно использовать, предлагаю выдвинуть гипотезу по первой теме.

1. Назовите пять самых правдоподобных (логичных) причин событий:  темы напечатать на экране, а выбрать одну…

• На улице стало холодно

• Птицы улетели на юг.
• Миша и Сережа поссорились.
• Автомобиль стоит на обочине.
• Человек сердится.

2. Назовите так же пять самых фантастических (неправдоподобных) причин этих событий - таким образом мы с вами выдвигали провокационные идеи.

3. Усложним задание. Назовите пять самых правдоподобных причин того, почему весной тает снег?  Но делая предположения, мы будем использовать следующие слова:

• Может быть…продолжаем делать предположение.
• Предположим…
• Допустим…
• Возможно…
• Что, если...
• Вероятно…

4. Упражнения на обстоятельства:

Назовите при каких условиях предмет будет очень полезным? Не забывая при этом использовать слова, предложенные на экране:

Ветка дерева - Допустим на ветке дерева можно повесить скворечник.

5. Очень эффективно, в плане тренировки умения выдвигать гипотезы, упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Предположим, ветка дерева будет не нужна в космосе.

 

Я предлагаю вам провести исследование. Тема нашего исследования – воздух.

Для  начала определим, что мы знаем о воздухе? (фиксируем знаками

информацию) для этого используем информационную таблицу.

!-знаем, ?- не знаем, пустые клетки таблицы обозначают понятие пробела в знаниях.

Ответы:  (мы дышим воздухом, воздух есть везде, он лёгкий и невидимый, движение воздуха - это ветер, его можно увидеть в воде, в виде пузырьков.)

Совместно фиксируем информацию на карточках.

Чего мы не знаем? фиксируем информацию.

Например,  я не знаю имеет ли воздух вес? Давайте попробуем выдвинуть Гипотезу:

Предположим, что воздух имеет вес, значит его вес можно взвесить.

Как можно это проверить? Какие методы исследования можно использовать?

Методы исследования

•  

• наблюдение, эксперимент;
• получение информации из книг;
• получение информации у других людей;
• получение информации из СМИ  (компьютера, телевизора, радио) и др. (на слайд).
• Полученная информация фиксируется при помощи знаков, символов или картинок.

 (на столе лежат различные принадлежности из мини-лаборатории: весы,  палки, колбы, шарики, картотека опытов и экспериментов, художественная и познавательная литература).

Я предлагаю вам проверить правильность выдвинутой нами  гипотезы.

Попробуем взвесить воздух? (выслушать предложения).

Опыт: к длинной палке с двух сторон привязывают два надутых одинаковых шарика. На середине палки крепиться веревочка. Палку подвешивают за веревочку в горизонтальном положении.

- Представьте, что это весы. Почему палка висит ровно?

Ответы:

-Что произойдет,  если проткнуть один из шаров острым предметом?

Ответы:

Проведение опыта:

-Воздух из шарика выходит, а конец палки, к которому он привязан, поднимается вверх.

-Почему изменилось положение весов?

Ответ:

-Что произойдет, если мы проткнем и второй шарик?

Ответы:

Подтвердилась ли наша гипотеза?

-Вывод:  Нами была выдвинута гипотеза: Воздух имеет вес, значит его можно взвесить. Подтвердилась потому что надутый шарик весит больше чем не надутый, когда из шарика выходит воздух он становиться легче. (фиксация данных в виде знаков.). Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. 

Для того, чтобы получить дополнительную информацию о воздухе можно воспользоваться другими методами исследования. Пустые клетки в информационной таблице можно заполнить, проведя дальнейшие исследования.

     На заключительном этапе исследования с детьми проводится обобщение полученных знаний.

     Обобщение полученных знаний в ходе самостоятельного исследования  можно провести в виде игры «Зато». Для этого нам понадобится два человека.

Например, при знакомстве с растительным миром,  дети выбирают индивидуальные темы исследования, каждый свою тему.

Представьте, что вы уже провели исследование, у одного из вас тема -дерево, у другого - цветы.  Правила игры: Вам необходимо назвать как можно больше признаков, свойств, определяющих характеристик данного объекта исследования

Игра проводится по принципу стихотворения Маршака «А у нас» Но слово «У нас» заменяется словом «Зато»

В  процессе игры происходит стимулирование мыслительных операций, развитие речи.

 

В результате познавательно-исследовательской деятельности:

• повышается познавательный  интерес детей.
• появляются специальные знания и умения, необходимые для проведения исследования  (знание методов исследование, умение их применять для получения информации в различных проблемных ситуациях, умение собирать и обрабатывать информацию, фиксировать её специальными знаками и символами)
• дети более уверенно высказывают свою точку зрения на проблему, аргументируют её.

Подчеркну, что эти методы и приемы могутбыть использована на всех предметных занятиях, что дает большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая ему условия для активного изучения самой разной проблематики.

 

Литература:

1. Волкова Е.В. Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск 2008;
2. Дыбина О.В.Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2001;
3. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.М.,1985;
4. Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду. Санкт-Петербург 2004.
5. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М.,1998;
6. Савенков А.И. Путь к одаренности: Исследовательское поведение дошкольников. Питер. 2004

 

Опубликовано: 21.10.2015