Влияние театрализованной деятельности на эмоциональное развитие дошкольника

Автор: Александрова Ольга Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №374»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания и на этом фоне развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличии от его интеллектуального развития. То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современников,  не потеряло актуальности и в наши дни.

Кукольный театр – стартовая дорожка для формирования эмоций. Сами того не замечая, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе, и пусть у них потом изменятся интересы и мало кто их них станет актером – сейчас они живут увлекательной, интересной жизнью.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр.

В нашем детском саду «Журавленок» театрализованной деятельности уделяется большое внимание. Она вводит детей в мир прекрасного, развивает воображение, память, коммуникабельность, раскрывает его творческие возможности. Все это способствует гармонизации отношений ребенка с окружающим миром.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно – эстетического развития и воспитания детей, средством приобщения ребенка к духовным ценностям.

Более 10 лет я занимаюсь с детьми театрализованной деятельностью. Важным моментом в работе является организация предметно – пространственной среды. В группе создан уголок театрализованных игр, где собрано множество видов театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, конусный и другие; размещены иллюстрации к сказкам, детские рисунки, поделки, различные атрибуты (ленточки, шары, платочки, шапочки сказочных персонажей, маски). Материал периодически обновляется и дополняется новыми принадлежностями.   При проектировании предметно – пространственной среды я  учитывала индивидуальные социально – психологические особенности детей, особенности их эмоционально – личностного развития, интересы и склонности, любознательность, исследовательский интерес, творческие способности, возрастные и полоролевые особенности.

Основа работы с малышами лежит в использовании потешек, прибауток, кричалок, колыбельных песен. Устное народное творчество, преподнесенное в форме сценок, игр – драматизаций создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует формированию эмоционально положительного отношения малышей к окружающему миру и их познавательному развитию.

На первом этапе дети учатся следить за развитием действия в кукольном спектакле. Затем я предлагаю малышам  поиграть с игрушками, но при этом не даю никаких установок. Моя задача – заметить в игре ребенка проявление творчества, закрепить похвалой за интересные находки, исключая отрицательную оценку.

Театрализованная деятельность тесно связана с сюжетно – ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг повседневных интересов детей. Знакомые стихи и песенки являются хорошим материалом для малышей. Действие в этом возрасте  непродолжительно. С целью устранения внутренней скованности детей я провожу маленькие этюды, в которых эмоциональное состояние передается детям при помощи словесной и музыкальной установок. Дети с удовольствием имитируют игру на музыкальных инструментах: балалайках, дудках, гармошках. В группе у малышей обязательно есть уголок ряжения.

В младшей группе идет работа по умению детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Я стремлюсь  разбудить воображение детей, их творческие возможности. Ребята постепенно осваивают способы действия куклами в настольном театре, пальчиковом, театре игрушек.

В средней группе задача по ознакомлению детей с театрализованной деятельностью усложняется. Они учатся выражать свое отношение к происходящему более точно. У ребят развивается представление о нравственных качествах персонажей. В этом возрасте я уделяю много внимания правильному произношению слов, построению предложений. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в ребенке только путем  привлечения его к выступлениям перед аудиторией. Театрально – игровой опыт детей расширяется. Они начинают сочетать в роли движения и текст, используют пантомимику. Усложняются методы и приемы. Постепенно ребенок переходит от игры «для себя» к игре «со зрителем». В возрасте пяти лет дети осваивают «управление» куклой, имитируют ходьбу, бег, прыжки, жесты. Они самостоятельно подбирают необходимые предметы, вариативно используют материалы и элементы костюмов, включаются в процесс изготовления  атрибутов. Вместе с ребятами мы сделали новые виды театров: театр кружек, театр вещей, театр шаров. Наблюдая за детьми, я отмечала их все  возрастающий интерес к творчеству. 

В старшей группе совершенствуются  образные исполнительские умения, появляется осознанное и ответственное отношение к исполняемой роли. Дети продолжают расширять свой опыт театрализованной деятельности. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды авторов М.И. Чистяковой и Л.М. Шипицыной. В театрализованной игре в этом возрасте я знакомлю детей с  произведениями Л. Толстого, И. Крылова, М. Зощенко, Н. Носова. Тексты усложняются, их отличают более глубокий смысл, скрытый подтекст, в том числе юмористический. Ребенку становится доступным самостоятельные постановки мини – спектаклей. Дети осваивают  театр марионеток,  управление тростевыми куклами. Я ставила  цель  –  научить ребенка владеть своим телом, развивать пластику движений, согласовывать свои действия с партнером. Большое внимание уделяла обучению элементам выразительности (интонация, мимика, пантомима). В этом возрасте детей уже не всегда устраивают готовые сюжеты – им хочется придумывать свои. Дети занимаются оформлением сказок, отражают  свои впечатления в изобразительной деятельности. Я предоставляю им больше свободы в действиях. Артистические способности улучшаются от выступления к выступлению.

В подготовительной группе развивается творческая самостоятельность. Дети 6-7 лет используют в театрализованной деятельности более сложные сценарии, которые богаты диалогами. Я стремлюсь пробудить у ребенка способность к импровизации,  творческую фантазию. Мы  разыгрываем сказки, сценки, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации по теме, готовим спектакли для малышей. Например, недавно дети представили родителям  спектакль по сказке «Приключения Буратино» и получили огромное удовольствие от выступления.

Используя в работе театрализованную игру, я ставила цель по решению следующих задач:

• познавательное развитие – развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра; профессии людей, создающих театр; наблюдение за явлениями природы, поведением животных и птиц);
• социальное развитие – формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности; воспитание у ребенка уважения к себе; развитие эмоций; воспитание этически ценных способов общения;
• речевое развитие – содействие развитию монологической и диалогической речи; обогащению словаря образными выражениями, сравнениями, синонимами, антонимами, эпитетами; овладению выразительными средствами общения;
• эстетическое развитие – приобщение к литературе, развитие воображения, создание выразительного художественного образа, обучение самостоятельному нахождению приемов изображения;
• развитие движений - согласование действий и речи, умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа, выразительность исполнения.

При организации театрализованной деятельности я следовала следующим принципам:

• разнообразие тематики и методов работы;
• ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса;
• максимальная  активность детей;
• сотрудничество с родителями;
• подбор и упражнений с учетом сочетания движений, речи, мимики, пантомимики в различных вариациях.

Большие возможности по театрализованной деятельности открываются   в летний период. Ребята проводят много времени  на  своем участке, разыгрывают инсценировки, этюды, рисуют, лепят, импровизируют.

Родители всегда принимают активное участие в театрализованной деятельности детей. Помогают готовить спектакли, шьют костюмы, изготавливают декорации, готовят афиши, пригласительные билеты и самое главное, являются зрителями, которые искренне переживают за своих маленьких артистов.

Мой опыт работы показал, что театр в детском саду учит детей видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Любовь к театру остается у детей не только ярким воспоминанием из  детства, но и ощущением праздника проведенного в детском саду вместе со сверстниками, родителями и воспитателями.   

 

Литература:

1. Крутенкова А.Д. Кукольный театр: программа, рекомендации, мини – спектакли, пьесы. – Волгоград: Учитель, 2009 – 200с.
2. Иванцова Л., Коржова О. Мир кукольного театра. (Серия «Хит сезона»). – Ростов – на Дону, «Феникс», 2003 -300с.
3. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2002. – 240с.
4. www. festival. 1september.ru/articies
5. www/baza – referat/ru/ Особенности организации театрализованных игр в разных возрастных группах и руководство ими.

1. statya-vliyanie-teatralizo.. 4,0 МБ

Опубликовано: 24.10.2015