Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сорокина Анастасия Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №125 «Дубок»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Память является одной из форм психического отражения прошлого опыта во всё его многообразии. Это является основой обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, развития навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.[1,с.23]

Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью.[2]

В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребёнка.

Память с самого начала развивается как самостоятельная деятельность, и понимание – это основа как непроизвольной, так и произвольной памяти.

Игра я является главным и ведущим видом деятельности ребёнка-дошкольника. Каждая стадия развития, по А. Н. Леонтьеву, характеризуется определённым, ведущим на данном этапе отношением ребёнка к действительности, определённым, ведущим типом действительности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает, во-первых, развитие отдельных психических процессов (память, мышление и пр.), во-вторых, развитие личности ребёнка в целом и в-третьих, в рамках ведущей деятельности зарождаются новые формы деятельности ребёнка. классическим примером такой деятельности является игра.

Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

А.В. Запорожец, оценивал роль дидактической игры, подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».[3]

Дидактическая игра является одним из основных средств обучения дошкольников. Преимущество игры перед любой другой деятельностью в том, что ребёнок с удовольствием и добровольно подчиняется правилам. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется в ведущей для этого периода игровой деятельности. Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, помогает менять себя, своё отношение к миру. В игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, учиться действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение произвольным. Большое значение имеет совместный характер игры, в котором педагог побуждает ребёнка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управление своими действиями.

Игра для дошкольников – это способ познания окружающего мира. С помощью дидактических игр развиваются познавательные процессы, в том числе и память. В детском саду должны быть разнообразные дидактические игры. Исследования Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского показали, что организованное обучение является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, а также развивает у них мышление, память.[4]

Среди различных дидактических игр, организуемых с детьми для развития памяти, рекомендуются следующие игры: «Сделай, как было», «Чего не хватает?», «Что изменилось?», «Угадай, что это?», «Угадай, чего не стало?», «Найди, что надо», «Что спрятано?» и др.

Многие игры направленные на развитие речи детей, служат одновременно и целям развития памяти дошкольников. Например, в игре «Отгадай, что везёт Петрушка?» дети сначала упражняются в назывании поставленных на стол предметов. После того как появится Петрушка, поздоровается с детьми, воспитатель говорит, что Петрушке нужны некоторые вещи которые лежат на столе, но он не хочет, чтобы дети видели, что он возьмёт. Вы сейчас закроете глазки, - говорит Петрушка, - а когда я вам скажу, откроете их». Дети закрывают глаза, и воспитатель убирает один из предметов. Дети открывают глаза и называют предмет, который взял Петрушка. Когда несколько человек подтвердят, что взят именно этот предмет, например щётка, воспитатель спрашивает: «Зачем Петрушке щётка?». Постепенно воспитатель убирает все предметы, а дети угадывают и говорят, зачем они нужны. Здесь. Как и во многих других играх, отчётливо выступает необходимость запоминания детьми различных предметов. Следовательно, дети учатся выделять и принимать цель запомнить - вспомнить.

Различные дидактические игры. Используемые для ознакомления дошкольников с природой, также способствуют развитию памяти детей. Так, в игре «Найди, что покажу» дети осуществляют поиск предметов, показанного и спрятанного воспитателем. На двух подносах разложены одинаковые наборы овощей и фруктов. Один поднос (для воспитателя) накрыт салфеткой. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется». Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы. Развитию памяти детей способствуют игры: «Какой предмет загадали?», «Чего нет?», «Посмотри и запомни», «Угадай, что спрятали?», «Посмотри и запомни, что изменилось?»; народные игры: «Краски», «Чёрное и белое», игра «Что я видел» и многое другое.

В целях как запоминания, так и сохранения материала в памяти большое значение имеет разнообразие повторений. Добиваясь, например, усвоения детьми названия геометрических фигур, воспитатель то проводит с детьми дидактические игры («Чудесный мешочек», «Что спрятано?» и т.п.), где едти упражняются в назывании предметов различной геометрической формы, то предлагает найти в групповой комнате предметы, имеющие форму квадрата, овала и пр., то ответить, какую форму имеют окружающие детей предметы, то проводит зрительный диктант на закрепление знаний детей о геометрических фигурах.

 

Игра детей старшей группы в «Чудесный мешочек».

Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Созданные в дидактических целях, они остаются играми. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них не возможна сама игра. Обязательным компонентом дидактической игры являются её правила, благодаря которым педагог управляет поведением детей. Особое значение имеет дидактическая игра для составления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то – раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.

 

Список литературы

1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие ∕∕ Дошкольное образование.-1976.-№4.-С.23-31.
2. Житникова Л.М. Учим детей запоминать.-Изд.3-е, доп.-М.,1985.
3. Запорожец А.В. Проблемы психологии детской игры.-М.: Просвещение,1976.
4. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника.-М.: Академия, 1997.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:Просвещение.1988.

Опубликовано: 21.01.2016