Комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Автор: Денисенко Инна Станиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №21»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Предисловие

Современная система дошкольного образования в настоя­щее время находится в состоянии обновления и развития. Она гибко реагирует на потребности общества и личности.

Важной задачей дошкольных образовательных учрежде­ний становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обес­печивающей творческую деятельность каждого ребенка, по­зволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Соблюдение культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста является важной составляющей частью социализации, а так как у некоторых детей оно осложнено неблагоприятной социальной ситуацией развития, то соответственно важным является поиск путей преодоления возникающих трудностей.

Таким образом, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то через освоение в игре правил ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Ребенок осваивает мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни; в игре формируется положительное отношение к образу людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Большое разнообразие сюжетно – ролевых игр детей в дошкольном учреждении должно быть обеспечено созданием предметно – игровой среды.

Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Следует отметить, что не только предметно – игровая среда влияет на разностороннее развитие ребенка, но и социум. Особенно важным, для ребенка дошкольного возраста является «семья», которая не только одевает, кормит его, но и воспитывает: прививает нормы поведения, способы «продуктивного» взаимодействия с людьми.

Учитывая трудности детей, а также трудности в работе воспитателя по выстраиванию «продуктивного» взаимодействия между детьми, нами предложен комплекс игр по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, который будет способствовать повышению эффективности работы, проводимой в дошкольном образовательном учреждении, в данном направлении.

1.1. Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

В условиях детского сада сюжетно – ролевая игра – одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка.

Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения – уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми.

В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки.

В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра – это школа жизни, школа труда и общения с людьми.

Педагогическое руководство в процессе сюжетно – ролевой игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться  к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры.

Руководство сюжетно – ролевыми играми требует большого мастерства и педагогического такта, оно ни в коем случае не должно «носить» навязчивый характер, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого воспитателя в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

Воспитатель влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Воспитатель оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Проведённую игру воспитатель должен проанализировать, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно – ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.

Основная задача руководства играми старших дошкольников:развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование культуры, умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку.

Также воспитатель обязательно должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу.

Условия сохранения у детей стойкого интереса к сюжетно – ролевым играм:

1) Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх — четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном поручении). Если воспитатель в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру.

2) Для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пищу для новых игровых переживаний, воспитатель по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.

3) Все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрения, наказания – воспитатель должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

4) В ходе длительной сюжетно – ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры.

5) В процессе длительной сюжетно – ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации.

Таким образом, соблюдение перечисленных условий позволит воспитателю сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время.

Условия, использования оборудования и материалов в сюжетно – ролевой игре:замыслы игр у детей с возрастом становятся разнообразнее. Для их реализации детям нужны разнообразные по тематике игрушки. Перечислить, какие именно игрушки им потребуются, невозможно, так кактематика игрушек зависит от игровых интересов детей и того окружения, в котором они живут. Игрушки вносят постепенно, по мере ознакомления детей с окружающим.

В сюжетно – ролевой игре дети принимают на себя роли. Для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы, др. Костюмы не нужно закреплять за определенной ролью, как это часто бывает в детских садах. Дети любят их комбинировать, даже белый халат, который обычно предназначен для роли врача, дети иногда надевают как плащ. Чем старше дети, тем более разнообразные костюмы им нужны.

Для игр детям нужны разные ролевые атрибуты, это могут быть игрушки, например, руль, бинокль, сумки, др. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре.

В сюжетно – ролевой игре дети вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для совместных игр. Объединению играющих помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные игрушки, например, макеты машины, теплохода, а также крупные предметы – заместители: фанерные ящики, выполненные по типу кубов – вкладышей, крупный строительный материал. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, вокруг разбросали кубы, как будто лодки или льдины, поставили треугольники, а это скалы или акулы. Такая обстановка создает у детей иллюзию подлинности переживаемых событий. Ценность крупного материала и в том, что, играя с ним, дети много двигаются. Установлено также, что чем разнообразнее отображаемые в играх события, тем более обобщенный игровой материал требуется, вот поэтому, наряду с игрушками, предлагаются крупные и мелкие предметы – заместители.

1.2. Комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Основное содержание игры детей старшего дошкольного возраста – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.

Первым главным институтом, в котором ребенок не только видит, как складываются взаимоотношения взрослых, но и сам участвует во взаимодействии с ними, является семья. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Ребенок растет в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи все, чем характерна его семья.

Основываясь на выше сказанное, следует отметить, что культура взаимоотношений ребенка со сверстниками, в первую очередь это «плоды» семьи.

Мы считаем, что отношения, которые складываются в семье, накладывают большой отпечаток на формирование культуры, моральных норм в процессе осуществления межличностных отношений дошкольников со сверстниками.

По нашему мнению, формирование культуры межличностных отношений, как указано в ниже приведенной таблице необходимо начинать в первую очередь с сюжетно – ролевых игр, основанных на бытовых сюжетах.

Затем «плавно» перейти на игры, затрагивающие производственные и общественные темы. Игры, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни.

 

Таблица 1

Сюжетно – ролевые игры, направленные на формирование культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

 

Тематика сюжетно – ролевых игр	Название игры	Автор	Источник
Сюжетно – ролевые игры, основанные на бытовых сюжетах (приложение 1)	Семья	О.А.Зайцева	Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А.  – Режим доступа: http://a2b2.ru/methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
	Гости	Н.В.Краснощекова	Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного        возраста [Текст] /          Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. –               С. 113 – 115.
	День рождения	Н.В.Краснощекова	Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного       возраста [Текст] /            Н. В. Краснощекова. –  3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. –                С. 115 – 116.
Сюжетно – ролевые игры, затрагивающие производственные и общественные темы (приложение 2)	Школа	О.А.Зайцева	Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А.  –     Режим доступа: http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
	Семья покупает полезные продукты. Магазин	С.А.Давыдова	Сюжетно – ролевая игра «Семья покупает полезные продукты. Магазин»   [Электронный ресурс] / Давыдова С. А. – Режим доступа: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/igry/semya-pokupaet-produkty.html,свободный.– Загл. с экрана.
	Банк	Л.А.Пенькова	Развитие игровой активности дошкольников [Текст] / Л. А. Пенькова [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –   С. 34 – 41.
	Почта	Н.А.Виногра дова	Виноградова, Н. А. Сюжетно – ролевые игры старших             дошкольников [Текст] /  Н. А. Виноградова,         Н. В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. –       С. 57 – 58.
	Ателье. Дом мод.	Н.А.Виногра дова	Виноградова, Н. А. Сюжетно – ролевые игры старших           дошкольников [Текст] /  Н. А. Виноградова,            Н. В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. –        С. 51 – 52.
	Завод	Н.В.Краснощекова	Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного       возраста [Текст] /            Н. В. Краснощекова. –  3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. –               С. 140 – 144.
	Строительство	О.А.Зайцева	Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А.  – Режим доступа:http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
	Выборы президента	Е.В.Котенкова	Сюжетно – ролевая игра «Выборы президента» [Электронный ресурс] / Котенкова Е. В. – Режим доступа: http://bam-bim.ru/igry/6-syuzhetno-rolevaya-igra-vybory-prezidenta-gruppy-podgotovitelnaya-gruppa, свободный. – Загл. с экрана.
	Космос	Т.С.Дисненко	Сюжетно – ролевая игра «Космос» (старшая и подготовительная к школе группа) [Электронный ресурс] / Дисненко Т. С. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/ zanatia/zanatia 4869.html, свободный. – Загл. с экрана.

 

Приложение 1

«Семья»

Цель: побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), куклы, конструктор.

Подготовка к игре: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Игры – занятия: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Игровые роли: дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки).

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы и папы нет дома», «Встречаем гостей», «Я помогаю маме», «Наш выходной день» и т. д.

Игра «Когда мамы и папы нет дома» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «Встречаем гостей» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.

В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Также воспитатель может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа», «Семья» и «Магазин».

Автор: О.А.Зайцева.

«Гости»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать закреплению культурных навыков, Сообщение детям знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Игровой материал: кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы – заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.

Подготовка к игре: этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости».

Игровые роли: хозяева и гости.

Ход игры: воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы.

Подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.

Также воспитатель может разучить с детьми куплет известной песенки с хлопками:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Мы не зря кисель варили,

Пироги пекли.

И с капустой пирог,

И с картошкой пирог.

А который без начинки —

Самый вкусный пирог!

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами дети.

Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

По окончании игры воспитателю необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

Автор: Н.В.Краснощекова.

 «День рождения»

Цель: воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре.

Игровой материал: игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.

Подготовка к игре: беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр.

Игровые роли: именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры: воспитатель предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения. Распределяются роли, дети делятся на группы.

Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку, завтракают, затем дети – ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе могут играть в школу. Кого-то выбирают на роль учителя, остальные — ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения может проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квартиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, читают стихи, загадывают загадки и т. д.

Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им одеться. Члены семьи ложатся спать.

По окончании игры воспитатель совместно с детьми делятся своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.

Автор: Н.В.Краснощекова.

 

Приложение 2

Сюжетно – ролевые игры, затрагивающие производственные и общественные темы

«Школа»

Цель: расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усваивать моральные нормы. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, журнал.

Подготовка к игре: рассматривание иллюстраций «Школа». Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В.Воронковой «Подружки идут в школу», Э.Мошковской «Мы играем в школу».

Игровые роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, вахтер, уборщица.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с беседы о том, что дети через год пойдут в школу, что в школе учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (директор может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок.

В начале игры воспитатель предлагает детям построить школу. Можно дать им для этого рисунок с образцом, а можно положиться на выдумку детей. Когда школа будет построена, надо устроить в ней класс и коридор, затем оборудовать класс, расставив в нем парты и стол для учительницы, сделанные из крупного строительного материала или склеенные из картона. Затем воспитатель раздает ребятам картонные фигурки и говорит: «Вы папы и мамы. Это ваши дети. Им надо учиться в школе. Нужно купить в магазине портфели, тетради, альбомы, карандаши, пластилин, пенал; в парикмахерской подстричь дочку или сына; сходить к доктору. Он посмотрит, здоровы ли дети. Если дочка или сын больны, надо вылечить, а потом вести в школу. Затем папы и мамы должны привести детей в школу, потому что дети еще не знают дороги».

После этого игра начинается. Дети идут в магазин за покупками, потом в парикмахерскую, в поликлинику. Когда папы и мамы приводят своих детей в школу, там их встречает учительница (первый раз эту роль берет на себя воспитатель). Учительница здоровается с детьми, знакомится с ними и говорит, что она будет их учить. После этого предлагает родителям попрощаться с детьми и уводит детей в школу, где объясняет им, показывая класс, что они будут здесь учиться писать, считать, рисовать, лепить, потом ведет их в коридор, зал и т. д., по пути рассказывая, что и где они будут делать. В классе учительница рассаживает детей за парты, вешает их портфели на место и начинает урок. Во время перемены дети выходят из класса, ходят по коридору, играют, завтракают в буфете и т. д..

Игра в «школу» заканчивается тем, что детей отпускают домой, их встречают родители, они готовят с ними уроки.

При последующем проведении игры воспитатель предлагает ребятам поиграть самостоятельно. Воспитатель внимательно следит за игрой и в случае необходимости советом или своим участием оказывает помощь в развитии замысла, сюжета игры.

Затем воспитатель может предложить детям играть в «школу» без кукол. Дети распределяют игровые роли — учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица; они договариваются о том, что все роли будут разыгрывать поочередно. Затем обсуждают, какие у них сегодня будут уроки. Игра начинается. Учитель ведет уроки, ставит оценки, ученики выполняют все его требования; директор присутствует на уроке, следит за его ходом, за поведением учеников и делает записи в своей тетради; уборщица убирает коридор, вахтер дает звонок. После проведения всех уроков по расписанию роли меняются.

После каждой игры воспитатель проводит обсуждение. Если в разыгрывании ролей дети допускают ошибки, нарушают внутренние правила игры, например, учитель, кричит на детей, часто их наказывает, директор и уборщица не знают, что им делать в игровых ролях, воспитатель наталкивает детей на мысль о более правильном и интересном ролевом поведении. Лучше, если воспитатель возьмет на себя роль директора. Это позволит ему обогатить содержание игры непосредственно в воображаемой ситуации.

Он вызовет к себе в кабинет учителя и посоветует ему, как нужно вести себя с детьми, как организовать игры и хороводы с детьми на переменах; поможет правильно составить расписание уроков; пригласит на работу учителей – предметников по физкультуре, ритмике, пению (чтобы многие дети смогли побывать в активных ролях).

Автор: О.А.Зайцева

«Семья покупает полезные продукты. Магазин»

Цель: побуждение детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественно-полезный труд взрослых. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу). Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.

Игровой материал: игровые комплексы «Магазин» и «Дом» (созданные детьми из конструктора), корзина для покупок, игрушки-муляжи продуктов, кассовый аппарат, деньги, кошелек, сумка, коляска с куклой, сумка.

Подготовка к игре: игры-занятия «В магазин за продуктами», «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине», сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».

Игровые роли: продавец, мама, папа, бабушка, внучка, внук, сестра, брат.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на темы «Где работают родители»,  «Магазин», «Полезные продукты питания».  Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома, магазина по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома, магазина учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки, игровые атрибуты.

После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине» и т. д.

Игра «Я с мамой и папой в магазин пойду» позволяет научить детей распределять роли, выполнять действия в соответствии с ролью, планировать игру, играть самостоятельно, выстраивать дружеские взаимоотношение, воспитывает умение идти на компромиссы, сотрудничать.

Игра «Мы в магазине» должна научить детей, как правильно вести себя в общественных местах, соблюдая нормы поведения, культуру взаимодействия со сверстниками.

Игра «Идем в магазин по просьбе бабушки» воспитывает у детей уважительное отношение к взрослым, умение слушать и слышать другого, выполнять действия в соответствии с выполняемой ролью.    

Например, бабушка говорит о том, что в доме недостаточно продуктов и просит сходить в магазин. Мама с папой решают пойти за покупками всей семьей - взять с собой малыша в коляске. Бабушка просит покупать только полезные продукты, чтобы не навредить здоровью. Придя в магазин, мама с папой просят продавца дать им овощи, фрукты, молочные продукты (называют каждый), рассчитываются, получают сдачу, складывают продукты в сумку и коляску и возвращаются домой. Бабушка просматривает продукты и просит маму приготовить обед, а папу - погулять с малышом, так как сама она устала и хочет прилечь.

Данная игра объединяет в себе игры, близкие по тематике «Магазин» и «Семья», создавая тем самым возможность длительных коллективных игр.

Автор: С.А.Давыдова.

«Банк»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Развитие коммуникативных навыков. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: деньги (используются ксерокопии настоящих купюр), кассовый аппарат, паспорта, терминалы (сделанные из картона).

Подготовка к игре: беседа «Что такое банк». Презентация «Банк». Игры – занятия: «Мы пришли в банк», «Обслуживание клиентов», «Получение в банке денежного кредита для открытия собственного дела».

Игровые роли: менеджер, банкир, помощники банкира, бизнесмен, кассир, охранник, клиенты.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что сотрудники банка должны быть вежливы по отношению к клиентам, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» и т. д..

В основу сюжета игры легла деятельность банка как учреждения, выдающего денежные кредиты для организации соб­ственного дела (бизнеса) детьми. В игру вводятся деньги (ис­пользуются ксерокопии настоящих купюр) как универсальное средство обмена между детьми, источник получения дохода (при­были).

Банк и деньги по ходу игры выполняют две основные функции:

- запускают игру и познавательную активность вначале (на­чальная цель);

- являются средством развития игрового сюжета по ходу игры (конечная цель).

Детям дается установка: «Все желающие открыть собственное дело (бизнес) могут получить в банке денежный кредит. Подумайте, какое дело вы хотите открыть, чем вам интересно заниматься? Полученными деньгами вы распоряжаетесь, как хотите: можете заработать еще больше, можете тратить на что-нибудь, но в конце игры вы должны вернуть деньги банку».

У каждого ребенка заранее приготовлен паспорт. Банк объявляет, что все желаю­щие могут получить денежный кредит. Банкир обговаривает с каж­дым ребенком, какое дело он хочет открыть, почему, сколько денег ему для этого нужно; договариваются, какую сумму нужно будет вернуть в конце игры в банк. Каждый клиент банка предъявляет паспорт, подписывает договор, ставится печать. Кассир выдает день­ги. Охранник следит за порядком.

После получения денег дети открывают свое собственное дело. Воспитатель предлагает определенный набор игрового мате­риала, из которого каждый ребенок выбирает все, что ему нужно для игры. Затем дети сами создают свое игровое пространство (открывают магазин, кафе, больницу, ветеринарную лечебницу и т.д.). Дальше разворачивается свободный сюжет игры по собственному замыс­лу, где они используют все доступные им игровые средства.

Воспитатель наблюдает за игрой: отслеживает тематику, линию раз­вития сюжета, разнообразие игровых действий, умение использо­вать игровые среду и материал, а также умение детей вступать во взаимоотношения друг с другом, решать возникающие проблемы, конфликты, действовать в ситуациях затруднения.

Автор: Л.А.Пенькова.

 «Почта»

Цель: продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое примене­ние знаний о количестве и счете, рассказывать о выполняемых действиях. Научить детей пользоваться в игре предметами – заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.

Игровой материал: сумки почтальонов, плакат «Почта», прилавки, почтовый ящик, открытки, конверты, бланки, печати, карандаши, деньги, кошельки, детские журналы и газеты, бумага, цветные карандаши.

Подготовка к игре: рассматривание и чтение детских книг: Н.Григорьева «Ты опустил письмо», Е.Мара «История одного пакета», А.Шейкина «Вести приходят так», С.Я.Маршака «Почта». Показ мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте». Изготовление совместно с воспитателем почтового ящика для писем.

Игровые роли: сортировщица, почтальон, телеграфист, оператор по приему бандеролей и посылок, начальник почты, шофер, посетители.

Ход игры: предварительную работу по подготовке к игре воспитателю следует начать с беседы о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио, рассмотреть иллюстративный материал по этой теме.

После беседы воспитатель раздает детям бумагу и цветные карандаши и предлагает им нарисовать для мамы и папы красивый рисунок. Когда рисунки сделаны, воспитатель советует детям написать под ними «Маме и папе» и подписать свое имя. Затем воспитатель дает каждому ребенку конверт, просит аккуратно положить в него свой рисунок, показывает, как заклеить конверт, как и где приклеить марку.

Воспитатель хвалит детей за хорошо сделанные рисунки и говорит, что мама и папа будут очень рады получить к празднику такой подарок. Предлагает детям поместить конверты в почтовый ящик (сделанный детьми под руководством воспитателя).

После этого воспитатель помогает детям устроить помещение почты, повесить почтовый ящик, советует аккуратно разложить для продажи отдельными станками, конверты, бумагу, марки, открытки, газеты, журналы, следит за тем, как дети будут распределять роли, а если они сами не сумеют с этим справиться, помогает им.

Воспитатель может принести в группу детские газеты и журналы, часть которых будет продаваться на почте, а другую часть почтальон будет разносить по домам.

Примерные игровые действия:

• оформление почтового отделения с различными отделами;
• работа отдела доставки;
• работа отдела связи;
• работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;
• телеграф.

Воспитатель может предложить детям различные сюжеты для игры: поздравить друг друга с праздником, купить журнал на почте и почитать его сыну; вынутые из почтового ящика письма на машине отвезти на почту, а там рассортировать их и дать почтальону для вручения адресату; когда почтальон принесет письмо, ответить на него письмам ит. д. Необходимо также напомнить ребятам, что, играя, нужно быть вежливыми друг с другом (здороваться с почтальоном, благодарить за доставку писем, газет, журналов).

После того, как игра будет освоена, воспитатель может объединять ее с другими играми, например, в «семью» (содержание игры - подготовка к празднику: сначала убирают квартиру, при этом дети помогают взрослым, потом все пишут поздравительные письма и открытки своим друзьям. Кто заканчивает раньше, идет на почту, покупает конверты, подписывает их и опускает в почтовый ящик) или в «детский сад» (ребята пишут письма своим родителям).

Автор: Н.А.Виноградова.

«Ателье. Дом мод»

Цель: воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от доб­росовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Формирование умения выполнять усвоенные нормы и правила культуры поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников ателье.

Игровой материал: строительный материал, швейные машинки, журнал мод, швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.), бланки заказов, линейка, блокнот, зеркало, предметы – заместители.

Подготовка к игре: проведение беседы с детьми на тему: «Ателье, его функции и сотрудники». Рассматривание иллюстраций по теме «Ателье». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Рисование образцов одежды.

Игровые роли: приемщица, закройщица, портниха, заказчик, художник, заведующая ателье.

Ход игры: подготовку к игре воспитателю следует начать с беседы «Ателье, его функции и сотрудники». Во время беседы воспитателю надо показать и объяснить детям смысл, значение деятельности каждого работника (приемщица принимает заказ и записывает на квитанции, чья это ткань и что из нее хотят шить; закройщица измеряет ткань и снимает мерку с заказчика, чтобы знать, выйдет ли из ткани платье и какой длины и ширины надо его шить; портниха стачала сметывает одежду, чтобы закройщица могла примерить, хорошо ли, правильно ли шьют, после этого прострачивает на машинке и т. д.). При этом воспитателю нужно подчеркнуть коллективный характер труда (и приемщица, и закройщики, и портные — все работают вместе для того, чтобы сшить хорошую, красивую одежду: платья, пиджаки, брюки, пальто, юбки, кофты, сарафаны).

Результаты беседы надо закрепить показом иллюстраций: как снимают мерку, кроят материю,  примеряют заказчику то, что шьют, как шьют, и т. д.. Затем воспитатель спрашивает у детей, есть ли у кого-нибудь новая одежда и откуда она: купили ее в магазине или сшили, что сшил и видел ли ребенок, как шили одежду. Воспитатель дает ребятам возможность рассказать, кому и как сшили или купили новую одежду.

Примерные игровые действия:

- выбор и обсуждение модели с модельером, подбор мате­риала;

- закройщики снимают мерки, делают выкройку;

- приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполне­ния заказа;

- выполняет заказ, проводит примерку изделия;

- заведующая ателье следит за выполнением заказа, разре­шает конфликтные ситуации при их возникновении;

- кассир получает деньги за выполненный заказ.

Во время первой игры воспитатель предлагает детям роли родителей, а сам берет на себя все остальные роли, чтобы, познакомить детей с игровыми возможностями темы. Потом при последующем проведении игры дети берут на себя роли покупателей в магазине, заказчиков, приемщиков       и т. д.

Для игры воспитатель и дети изготавливают картонные фигурки кукол, готовят цветную и белую бумагу, линейку, сантиметровую ленту, ножницы, образцы одежды, вырезанной из бумаги. Раздав, детям картонных куколок, педагог говорит им: «Это ваши дети, им нужна одежда, потому что в рубашках и трусах нельзя ходить ни в детский сад, ни в школу, ни в кино». Рядом открылось ателье, где можно сшить одежду всем детям: можно сшить платье, фартуки, брюки, шубы. Но перед этим надо – купить ткань. В магазин привезли много красивой ткани.

После этого ребята играют в игру «Магазин ткани». Дети торопятся в магазин, захватив с собой сумки и кошельки. В магазине на прилавке лежит нарезанная полосами и свернутая, небольшим рулонами ткань. Покупателей встречает продавец (воспитатель), который, спрашивает у каждого из них, какую ткань тот хочет купить; что думает из нее шить, и предлагает подходящую, для этой цели. Затем продавец обслуживает покупателя: измеряет сантиметровой лентой рост ребенка и длину будущей одежды (если ткань, покупаю для брюк, то измерение следует производить от тали» до стопы, если ткань предназначена для платья, то измерять нужно  от шеи до колен) и, отмерив от рулона ткань, аккуратно отрезает. После этого покупатель платит в кассу деньги, берет чек, вручает его продавцу, и, получает свою покупку, не забыв при этом поблагодарить продавца, уходит из магазина.

Когда все дети купят ткань, магазин закрывается, а в другом месте открывается ателье. Там на витрине выставлены образцы одежды, изготовленные заранее воспитателем совместно с детьми. На столе в ателье лежат карандаш, ножницы, сантиметровая лента или простая ленточка, блокнот, рядом стоит зеркало. За столом сидит приемщица. С каждым из входящих заказчиков она здоровается, вежливо просит присаживаться и спрашивает, что заказчик хочет сшить. Когда клиент выразит свое желание, приемщица предлагает ему выбрать образец — фасон и советует, какой лучше выбрать и почему она так думает. После этого приемщица оформляет заказ: записывает имя заказчика, измеряет ткань, пишет, что заказано (платье, брюки, юбка), затем снимает мерку с ребенка, для которого заказывают одежду. Квитанцию нужно оформить в двух экземплярах, один из которых приемщица отдает заказчику, а другой вкладывает в ткань вместе с образцом (фасоном), после чего говорит заказчику прийти через день на примерку. Когда заказы у всех детей будут приняты, игру можно прекратить, сказав, что ателье закрыто, а примерка будет через день.

Через день игру вновь можно возобновить. Закройщица обводит простым карандашом контуры образца на ткани, затем вырезает (кроит) одежду и примеряет ее заказчикам. При этом просит их посмотреть в зеркало и сказать, все ли хорошо. Закройщица заканчивает примерку словами: «Платье теперь надо отдать шить портнихе и заказ будет готов завтра. Приходите завтра утром».

На следующий день заказчики приходят уже за готовым заказом. Закройщица примеряет клиенту готовое платье. Заказчик оплачивает свой заказ приемщице, представив ей квитанцию. Приемщица достает с полочки заказ и отдает клиенту.

В последующих играх воспитатель предоставляет детям самостоятельность и помогает им направлять игру лишь советом. Однако в первой самостоятельной игре воспитателю нужно взять на себя роль портнихи, чтобы показать детям ее богатые игровые возможности. Закройщица (теперь уже кто–нибудь из детей) поручает портнихе шить заказ. Воспитателю надо показать детям, как действовать воображаемой иголкой, как вдевать в нее нитку, как ею шить, как портниха пользуется утюгом, чтобы разгладить швы. При следующем проведении игры роль портнихи уже берет на себя кто–нибудь из детей.

Этот вариант игры может изменяться, дополняться, сменяться другими вариантами по мере обучения и развития детей. Так, можно принимать в пошив одежду для обычных кукол, а в дальнейшем в ателье будут шить воображаемую одежду и для самих детей. Дети при этом могут быть не просто заказчиками, но и докторами, парикмахерами, шоферами, заказывающими себе рабочую одежду.     

Автор: Н.А.Виноградова.

«Завод»

Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к профессиям рабочих династий. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.

Игровой материал: машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы, пропуска, ведерко, бумага, пластилин.

Подготовка к игре: беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги А.Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывков из книг В.Маяковского «Кем быть?», В.Авдиенко «Все работы хороши».

Игровые роли: директор завода, сталевар, оператор, грузчик, прокатчик, шофер, бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор, швея, инструктор.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может  начинает с рассказа о заводе. Из слов воспитателя ребята узнают, что станки, машины, ракеты, самолеты, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов: автомобильный, авиационный, металлургический и другие.

Далее воспитатель может прочитать отрывок из книги А.Дорохова «Сто послушных рук» и рассказать детям о высоких зданиях с огромными окнами от земли до самой крыши, которые называются цехами. Вместо дверей в цехах встроены ворота, через такие ворота может выехать и грузовик, и тепловоз. Под крышами цехов установлены разные машины, на которых делают части автомобилей, самолетов, тракторов. Затем воспитатель знакомит дошкольников с производственным процессом, в частности с работой в сборочном цехе.

После воспитатель предлагает детям не просто воспроизвести знакомую конструкцию, а создать постройку по представлению. Чтобы активизировать детское воображение, воспитатель ставит ряд вопросов, например: Какого размера цех? Какие ворота в цехе? и т.д..

После такой работы воспитатель может прочитать ребятам отрывок из книги В.Маяковского «Кем быть?», чтобы помочь детям представить работу в сборочном цехе. Дети, рассматривая иллюстрации к этой книге, рассказывают, что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится.

Игру «Завод» можно проводить в различных вариантах: «Автозавод», «Авиазавод», «Металлургический завод».

Игру «Автозавод» воспитатель может начать с предложения ребятам распределить роли между собой: бригадира, рабочих, инженеров, сборщиков, контролеров. Воспитатель предлагает детям сделать из металла (пластилина) машины. Ребята делятся на группы. Одна группа детей строит «конвейер» – из строительного материала. «Бригадир» следит за порядком и отмечает самые лучшие машины. Другая, группа детей – выполняет роль «рабочих». Дети ставят ряд стульчиков с одной стороны стола и ряд – с другой стороны. Один ребенок, взявший на себя роль инженера, раздает детям – «сборщикам» детали машин. «Контролеры» на первом и втором ряду, следят, чтобы каждый «сборщик» справлялся с заданием. Дети терпеливо ждут каждый своей очереди и прилаживают нужную деталь.

По  мере развития сюжетно – ролевой игры «Металлургический завод» воспитатель формирует у детей потребность в изготовлении, предметов, нужных для диспетчера, сталеваров: сделать трубы, пропуска, защитные очки. Эти атрибуты дети могут сделать из бумаги, катушек.

Игру «Авиазавод» можно начать с распределения ролей: директора, главного инженера, рабочих. Дети под руководством главного инженера на заводе делают бумажные авиамодели, парашюты, змеи и другие летающие бумажные игрушки. Затем производят запуск летающих игрушек. Лучшие, пролетевшие дальше всех, модели отбираются для будущих соревнований.

Воспитатель рассказывает дошкольникам, что каждый человек на заводе имеет свое рабочее место: доменщики у домен выплавляют чугун, сталевары у мартеновских печей из чугуна варят сталь, оператор управляет огромным прокатным станом и т. д.. Действия разных людей взаимосвязаны и направлены на общую пользу.

Во время проведения игры на первых порах одну из ведущих ролей берет на себя воспитатель (директор завода). «Директор» советует детям, как построить «цех», помогает выбрать роли, подсказывает, как действовать. К примеру, воспитатель может разделить ребят на группы: первая группа — строители домны, шоферы, подвозящие материал для строительства и руду (желуди, ракушки); вторая группа — сталевары, подручные сталеваров; третья группа — прокатчики, оператор.

Игра в «Завод» может объединяться с игрой в «Теплоход» (перевозят металл, самолеты, машины, игрушки в другие города), в «Больницу» (лечат сталеваров и других сотрудников), «Столовую» (кормят рабочих завода), «Магазин».

Автор: Н.В.Краснощекова.

«Строительство»

Цель: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строителей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: строительный материал, каски, предметы – заместители, планы строительства, инструменты, строительная техника,  журналы по дизайну.

Подготовка к игре: Чтение произведений «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши. Просмотр компьютерной презентации о строителях. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Игровые роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с проведения  беседы по картинкам, на которых изображено строительство, а также показа компьютерной презентации.

Во время разговора – беседы о строителях воспитатель должен обратить внимание детей на последовательность всех этапов строительства: разработку проекта, выбор и подготовку строительной площадки, обеспечение строительными материалами и механизмами, закладку фундамента, возведение стен и перекрытий, отдельные работы.

Воспитатель может обсудить с детьми нравственный смысл деятельности людей строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, монтажники, сантехники, плотники, штукатуры).

Также при подготовке к игре воспитатель может прочитать детям произведения о строителях, такие как: «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши.

Приступая к строительству, воспитатель вместе с детьми заранее договаривается об том, что будет в доме, который они собираются строить: замысел должен предшествовать игре, он не должен быть случайным. Воспитателю можно, например, посоветовать детям поселить в новом доме всех имеющихся у них зверюшек, превратив таким образом его в теремок.

Для игры воспитатель делит, детей на бригады и поручает каждой из них какой – нибудь один определенный участок работы. Так, например, одна бригада должна погрузить строительный материал на машины, другая – привезти его на стройку, третья – разгрузить, четвертая – возводить стены дома.

Воспитатель сначала должен возглавлять бригаду строителей. Он советует каменщикам, как лучше класть стены, шоферам подсказывает, какой материал необходимо привезти, грузчикам помогает организовать погрузку и выгрузку с помощью кранов и т. д.. Организуя и направляя своим участием игру, воспитатель вместе с тем помогает детям согласованно действовать ради общей цели.

Взрослому надо следить за тем, чтобы в последующих играх на эту тему дети обязательно менялись ролями. Игра, меняя форму, может преобразовываться, видоизменяться за счет развития ее содержания. Так, дети могут строить новый дом для кукол, магазин, дачу и, перевезя туда на лето кукол, развернуть на этой основе новую самостоятельную игру. Взрослый всячески должен поощрять все вносимые детьми в игру новшества, содействовать творчеству детей и в случае необходимости помогать им.

По окончании игры воспитатель должен практиковать разговоры с детьми о проведенной игре. В целях коррекции ролевых отношений отмечать отдельные недостатки: водитель машины далеко сгрузил стройматериалы и каменщикам было трудно работать; маляры не сложили свой рабочий инструмент. Обсудить, кто в бригаде хорошо работал и кому из строителей можно вынести благодарность за добросовестный труд.

Автор: О.А.Зайцева.

«Выборы президента»

Цель: учить детей отображать знакомую деятельность взрослых в сюжете и содержании игры. Знакомить детей с правилами поведения на «Выборах президента». Развивать интерес и уважение к законам нашего государства, к основам избирательной системы. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: флаг РФ, герб РФ,  портрет Д.А.Медведева, В.В.Путина, плакаты с изображением «Выборов», пресса, урна для голосования, кабина для голосования, фотографии кандидатов в президенты, паспорта, списки избирателей, бюллетени.

Подготовка к игре: подготовку к игре воспитатель может начать с рассказывания детям о процедуре проведения «Выборов». При рассказе воспитатель подчеркивает важность и необходимость этого события, приучает детей к пониманию роли президента.

Во время подготовительной работы воспитатель показывает сюжетные картинки, на которых изображены ситуации самих «Выборов». Выясняет, посещали ли дети со своими родителями «Выборы». Затем вводит в беседу рассказ «Зачем нам нужен президент».

Игровые роли: президент, избиратели, представители счетной комиссии, охранники, уборщица.

Ход игры: воспитатель побуждает детей к сюжетно – ролевой игре, объясняет функции и полномочия президента группы. Кандидатом в президенты может стать любой ребенок, который завоюет симпатии избирателей и соберет большее количество голосов в свою поддержку. Выбранные кандидаты представляют свои программы, показав свои знания о стране, республике, об основах избирательной системы. После чего проводятся «Выборы президента группы».

Воспитатель в роли наблюдателя открывает «День Выборов». Дети – избиратели идут на свои участки, где при предъявлении паспорта получают бюллетень с тремя кандидатами в президенты. В кабине для голосования каждый самостоятельно отдает свой голос одному из кандидатов. Бюллетени опускают в урну для голосования.

При подведении итогов счетная комиссия вскрывает урну, подсчитывает количество голосов и выносит решение. Избиратели поздравляют президента группы. Ему вручают нагрудный знак.

Автор: Е.В.Котенкова.

«Космос»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты. Воспитывать умение быть  в одной команде, сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: трафареты, линейки, карандаши, бумага, скафандры, ракета, крупный строительный материал для создания космодрома, техническая аппаратура (рации, компьютеры, телефоны, пульты и т. д.),  космическая еда в тюбиках и пакетах, карта звёздного неба, планет, предметы – заместители по желанию детей.

Подготовка к игре: чтение рассказ В.Бороздина «Первый в космосе». Рассматривание изображений планет, созвездий, макета Солнечной системы, иллюстраций и книг по теме «Космос». Презентация «Этот удивительный космос». Конструирование: «Космические корабли», «Космодром». Игры – занятия: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».

Игровые роли: главный конструктор, космонавты, бортинженер, инструктор по полёту, инопланетяне, родственники, специалист по приготовлению еды.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Космос». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель предлагает ребятам соорудить космодром, космические корабли, используя строительный материал. Во время постройки учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».и т. д.

Игра «Строим ракету для полета на Марс» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

 Игра «Встреча с инопланетянами» должна научить детей, как правильно вступить во взаимодействие, познакомиться, соблюдая дистанцию, моральные нормы, вручить подарок.

 

Игра «Привет из космоса» не только способствует выстраиванию доброжелательных, «продуктивных» взаимодействий, но и воспитывает «заботу» о близких.

 Автор: Т.С.Дисненко.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. –               Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.
2. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст]: учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. – М.: РОУ,   1996. – 180 с.
3. Мешалкина, Л. Ю. Значение сюжетно – ролевых игр в воспитании и развитии личности дошкольника [Текст] / Л. Ю. Мешалкина // Педагог. – 2011. – №2. – С. 9-10.
4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. – 9-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 456 с.
5. Савченко, Е. Л. Значение сюжетно – ролевых игр [Текст] /         Е. Л. Савченко // Педагог. –  2010. – №7. – С. 25-26.
6. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. –    336 с.
7. Формирование коллективных взаимоотношений детей      старшего дошкольного возраста [Текст] / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова,          Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – М.: Просвещение, 1967. – 384 с.
8. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников [Текст]: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.
9. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. –        2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
10. Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А.  – Режим доступа: http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
11. Сюжетно – ролевая игра «Выборы президента» [Электронный ресурс] / Котенкова Е. В. – Режим доступа: http://bam-bim.ru/igry/6-syuzhetno-rolevaya-igra-vybory-prezidenta-gruppy-podgotovitelnaya-gruppa, свободный. – Загл. с экрана.
12. Сюжетно – ролевая игра «Космос» (старшая и подготовительная к школе группа) [Электронный ресурс] / Дисненко Т. С. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/zanatia/zanatia4869.html, свободный. – Загл. с экрана.
13. Сюжетно – ролевая игра «Семья покупает полезные продукты. Магазин» [Электронный ресурс] / Давыдова С. А. – Режим доступа: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/igry/semya-pokupaet-produkty.html,   свободный. – Загл. с экрана.

Опубликовано: 19.06.2015