К вопросу преемственности детского сада и школы в процессе инклюзивного образования

Автор: Богданова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ — детский сад компенсирующего вида № 444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В современном обществе инклюзивное образование - прогрессивный способ обучения и у каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья появится шанс реализовать свое право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, и возможность найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный потенциал. Дети, которые имеют физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему и получать образование со своими сверстниками.

В данной статье хотелось бы наметить основные пути взаимодействия детского сада компенсирующего вида и начального общего образования в рамках инклюзии и представить опыт работы нашего учреждения в данном направлении.

Наш педагогический коллектив рассматривает преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования. Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

В качестве внешних условий интеграции таких детей к школьному обучению можно выделить:

а) выявление нарушений и их коррекция уже на первом году жизни ребенка, что значительно улучшит результаты развития ребенка и позволит ему обучаться в массовом учреждении;

б) прохождение первого этапа интеграции в условиях дошкольного образовательного учреждения;

в) желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения и в системе дошкольного образования и в дальнейшем школьном обучении;

г) введение в штат школы специалистов по сопровождению особого ребенка, что даст возможность оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

д) создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

Условно контингент выпускников можно разделить на 3 группы (дети с общим недоразвитием речи, дети с задержкой психического развития, дети с аутистическим спектром). Детям из любой группы по нашему мнению рекомендовано оказание специальной коррекционной помощи, с целью компенсации имеющихся нарушений в развитии ребенка.

Для оптимального функционирования модели инклюзивной среды специалистами детского сада на каждого ребенка составляются индивидуальные карты развития. Полученные данные позволяют в дальнейшем прогнозировать модель интегрированного обучения, также отследить динамику в том или ином направлении. Помимо этого образовательная деятельность спланирована так, чтобы ребенок развивался всесторонне, сюда входит непосредственно сама образовательная деятельность, индивидуальные занятия с логопедом, дефектологом. Предусмотрен и коррекционный час, который дает возможность закрепить пройденный материал, проработать индивидуально с ребенком конкретное задание. Воспитатели и специалисты ведут активное взаимодействие с родителями. Для реализации работы с родителями мы используем коллективные и индивидуальные формы деятельности. Считаем целесообразным сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, консультации, выполнение поручений, совместный поиск решения проблемы и т.д. Эти формы эффективны, так как позволяют найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.

Работа по осуществлению преемственности в рамках инклюзивного образования требует более тесного сотрудничества между дошкольной образовательной организацией и школой. Механизм преемственности требует дальнейшей проработки со стороны всех участников образовательного процесса. Взаимодействие ДОУ и начального общего образования, в частности, возможно через использование информационно-коммуникационной технологии, так называемый выделенный портал. Данная работа ведется в нашем учреждении. В целом вся коррекционно-компенсирующая работа направлена на формирование учебных предпосылок, что также способствует преемственности.

 

 

Опубликовано: 28.12.2017