Программа дополнительного образования «Буду говорить и писать правильно!»
Автор: Кузнецова Анна Анатольевна
Организация: ГБОУ Школа №853
Населенный пункт: г. Зеленоград
Пояснительная записка
В настоящее время все более актуальной становится проблема преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Наиболее остро, на практике, она проявляется в недостаточной готовности детей к целенаправленному, систематическому обучению в школе, длительной адаптации первоклассников к новым условиям учебного труда. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью.
Роль родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства. К числу важнейших задач логопедической работы с детьми относится формирование связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки дошкольников к школьному обучению. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы; самостоятельно излагать суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития детской речи. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
На ряду с развитием связной речи одним из значительных аспектов развития дошкольника в период его подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, то есть развитие графо-моторного навыка. У дошкольников формирование графо-моторного навыка затруднено. Это связано с низким уровнем развития мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью пространственно-временной ориентировки и самоконтроля.
Мы знаем какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребёнка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что проблема развития связной речи и графо-моторного навыка дошкольников очень актуальна в настоящее время.
Научная обоснованность
Опираясь на ранее разработанные методики развития связной речи Гомзяка О.С., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Нищевой Н.В., Ткаченко Т.А. и др., а также свой опыт, я разработала эту программу, которая позволяет развивать у детей старшего дошкольного возраста коммуникативные навыки, способность дилогических и связных монологических высказываний, сформировать графо - моторные навыки.
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах развития связной речи и графо-моторных навыков у ребенка. Проблемой изучения развития связной речи, как важнейший показатель связности рассматривается умение ребенком структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи (Ворошина Л.В., Кудрина Г.Я., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г.). Ещё С.Л. Рубинштейн сделал важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи — описанию, объяснению, рассказу — уже в дошкольном возрасте.
Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.
Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.
К 6 - 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно – повествовательной.
Современные исследователи и авторы Е.В. Гурьянов, .М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева, С.Е. Гаврина др, говорят, что важнейшей функцией, от которой зависит процесс формирования графо - моторных навыков, является зрительно – слухо - моторная координация. Исследуя процесс образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами доказали что они зависят от сформированности: зрительного и двигательного контроля, координации движений, пространственного восприятия, пространственных представлений, чувства ритма, «ручной умелости» (развитой мелкой моторики), необходимого объема распределения внимания, зрительного внимания.
Становление графо-моторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти, поэтому важной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей задачей является развитие ручной умелости, мелкой моторики рук, развитие памяти и зрительных представлений.
Графо-моторные навыки включают в себя:
1. Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);
2. Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений);
3. Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями);
4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов);
Правильно сформированный графический навык у дошкольника позволяет ребенку успешно осваивать школьную программу.
Возраст 6-7 лет является сензитивным для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя
различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии пальцевой моторики рук.
Программа опирается на следующие принципы общей и специальной педагогики:
- Системности;
- Комплектности;
- Деятельностный;
- Онтогенетический;
- Обходного пути;
- Общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
Целью программы является развитие связной речи, графо-моторных навыков и зрительно –моторной координации у старших дошкольников.
Задачи по развитию связной речи:
- Активизация активного и пассивного словаря детей.
- Создавать условия для возникновения речевой мотивации к самостоятельному высказыванию.
- Обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность;
- Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания;
- Формировать и совершенствовать умение детей использовать в речи предложения различных видов;
- Обучение детей приемам планирования собственного рассказа;
- Развитие диалогической и монологической форм речи;
- Совершенствование усвоения норм языка, развитие лексико-грамматических категорий;
- Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения.
- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.
Задачи по развитию графо-моторных навыков и зрительно –моторной координации:
- Формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, двигательные умения и навыки в манипуляциях различными предметами (умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учить владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения).
- Формировать зрительно –моторную координацию у детей
- Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
- Развивать способности координированной работы рук со зрительным и слуховым восприятием.
- Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги и в окружающем пространстве.
- Развивать память, мышление, внимание, фантазию и творческую активность.
Методы и приемы обучения:
1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь)
2.Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).
3. Практические (самостоятельное и совместное выполнений заданий)
Содержание дополнительной образовательной программы.
Основные методы развития связной речи у дошкольников:
Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.
Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии.
Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей.
Сравнительное описание предметов. Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов.
Творческий рассказ - дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.
ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ СОСТАВЛЕНИЯ ДЕТЬМИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ:
Идеальный рассказ дошкольника должен быть:
- полным (без пропусков);
- связным (смысловое объединение частей рассказа и отдельных предложений);
- последовательным (без перестановок);
- логичным (с причинно-следственными зависимостями);
- спланированным (помогает наличие графического плана-схемы, уточнение глагольной цепочки);
- лексически наполненным (разнообразие лексики, точность называния действий, наличие слов-признаков);
- выразительным (с акцентированием значимых слов);
- грамматически верным (без грамматических ошибок);
- фонетически чистым (все звуки речи произносятся правильно, ребенок использует оптимальные темп рассказывания, силу голоса, интонацию, логические ударения);
- непрерывным (без пауз).
Структура занятия по развитию связной речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы:
1. Обогащение и активизация словаря.
2. Работа над смысловой стороной слова.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Воспитание звуковой культуры речи.
5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
6. Развитие связной монологической речи.
Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.
Этапы формирования графо - моторных навыков (по методике Иншаковой О.Б.):
1. Узнавание изображений реальных предметов и их контуров.
С помощью заданий, предлагаемых в данном разделе, у детей развиваются способности в узнавании предметов, сравнении изображений реальных предметов по размеру, величине, цвету, форме, пространственному расположению, в нахождении сходств и отличий.
Дошкольники учатся различать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения предметов и наложенные друг на друга, выделять контур заданного предмета из нескольких наложенных контуров.
Если у ребенка при выполнении заданий на зрительное распознавание не цветных перечеркнутых и наложенных контурных изображений возникают серьезные трудности, допустима предварительная цветная обводка контуров или раскрашивание рисунков.
2. Формирование зрительного слежения
В этом разделе расположены задания, при выполнении которых у детей формируется зрительное слежение в различных направлениях. Сначала в направлении сверху вниз, потом слева направо и по кругу, в направлении по кругу против часовой стрелки. Работа с перечисленными направлениями необходима для выработки правильного навыка письма, позволяющего ребенку достаточно легко осваивать скоропись.
3. Формирование зрительно-моторной координации
Здесь используются задания, с помощью которых навык зрительного слежения подкрепляется движениями руки в направлениях сверху вниз, слева направо и по кругу против часовой стрелки, в результате чего у детей формируется зрительно-моторная координация.
4. Развитие зрительно-моторной координации
В этом разделе навыки, сформированные у ребенка при выполнении заданий предыдущих разделов, закрепляются и автоматизируются.
В результате проведенной работы ребенок сможет правильно осуществлять графическую деятельность, соблюдая нужное направление и самостоятельно исправлять допущенные графические ошибки.
Упражнения и задания, используемые на занятиях:
- Для развития зрительного гнозиса:
- контурные изображения предметов,
- перечеркнутые контурные изображения,
- контурные изображения, наложенные друг на друга и др.
-
Уточнение представлений о форме, цвете, величине.
-
Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
-
Штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки
-
Раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения
-
Закрашиваемой поверхности;
-
Обведение рисунка по контуру, копирование
-
Рисование по опорным точкам
-
Дорисовывание изображений
-
Рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
-
Знакомство с тетрадью и рабочей строкой.
-
Вертикальные и горизонтальные прямые линии и комбинации из них.
-
Наклонные прямые линии и комбинации из них.
-
Рисование орнаментов
-
Дуги, волнистые линии, круги, овалы.
-
Рисование по клеткам предметов сложной формы.
-
Овладение графической символизацией
-
Работа по формированию графического образа букв (графемы).
-
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.
Прогнозируемые результаты после освоения программы:
- обогащение словарного запаса
- повышение мотивации к самостоятельному высказыванию
- использование ребенком в самостоятельной речи предложения различных видов;
- активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания;
- умение планировать собственный рассказ.
- усвоение норм языка и лексико-грамматических категорий.
- умение связно и последовательно составлять рассказ с опорой на наглядность.
- свободное владение диалогической и монологической формами речи.
- повышение уровня коммуникативной функции речи.
- совершенствование зрительно-двигательной координации, мелкой моторики,
- свободное и уверенное пользование карандашом, фломастером, ножницами.
- правильное осуществление графической деятельности, соблюдая нужное направление и самостоятельное исправление допущенных графических ошибок.
- улучшение памяти, внимания, мышления.
Учебный план
Основной формой работы являются занятия, состоящие из теоретической и практической частей.
Способ организации занятий – подгрупповые, продолжительностью 30 мин, 2 раза в неделю.
Тематическое планирование по развитию связной речи и графо-моторных навыков
у детей 6-7 лет.
№ Недели/ темы |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
Общее количество часов |
||
теоретические |
практические |
||||
1 – й период обучения (октябрь – декабрь) |
|||||
|
Осень. Признаки осени. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Овощи. Огород. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Фрукты. Сад. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Лес. Грибы. Ягоды |
1 |
1 |
2 |
|
|
Деревья, кустарники |
1 |
1 |
2 |
|
|
Перелетные птицы |
1 |
1 |
2 |
|
|
Одежда. Обувь. Головные уборы. |
1 |
1 |
2 |
|
|
На ферме (домашние животные). |
1 |
1 |
2 |
|
|
На ферме (домашние птицы). |
1 |
1 |
2 |
|
|
В лесу (дикие животные). |
1 |
1 |
2 |
|
|
Какого цвета зима? |
1 |
1 |
2 |
|
|
Зимующие птицы. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Новогодний праздник |
1 |
1 |
2 |
|
2 – й период обучения (январь – май) |
|||||
|
Транспорт. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Профессии на транспорте. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Профессии. Инструменты. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Зимние виды спорта. Зимние забавы и развлечения |
1 |
1 |
2 |
|
|
Комнатные растения |
1 |
1 |
2 |
|
|
Зоопарк |
1 |
1 |
2 |
|
|
День Защитника Отечества! Армия. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Семья. Семейные традиции. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Праздник моей страны – 8 Марта! |
1 |
1 |
2 |
|
|
Дом. Мебель. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Магазин. Продукты. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Хлеб |
1 |
1 |
2 |
|
|
День космонавтики! |
1 |
1 |
2 |
|
|
Весна. Прилет птиц. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Природа просыпается. Первоцветы. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Праздник моей страны – День Победы! |
1 |
1 |
2 |
|
|
Цветы. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Насекомые. |
1 |
1 |
2 |
|
|
Водные обитатели |
1 |
1 |
2 |
|
|
Школа, школьные принадлежности |
1 |
1 |
2 |
|
|
Итого: |
33 |
33 |
66 |
|
|
|
|
|
|
|
Содержание коррекционно-развивающей работы по программе дополнительного образования «Буду говорить и писать правильно!»
Период |
Основное содержание работы |
I |
Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Развиватие оптико-пространственные ориентировки и графо-моторные навыки. (Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения) Развивать произвольное внимание, слуховую память. Развитие зрительного гнозиса: Уточнение представлений о форме, цвете, величине. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки Раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности; Обведение рисунка по контуру, копирование Рисование по опорным точкам Дорисовывание изображений |
II |
Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Развиватие оптико-пространственные ориентировки и графо-моторные навыки. (Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения) Рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности; Знакомство с тетрадью и рабочей строкой. Вертикальные и горизонтальные прямые линии и комбинации из них. Наклонные прямые линии и комбинации из них. Рисование орнаментов Дуги, волнистые линии, круги, овалы. Рисование по клеткам предметов сложной формы. Овладение графической символизацией Работа по формированию графического образа букв (графемы). Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство. |
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Для реализации данной программы необходимы следующие условия:
- кабинет
- столы детские
- стулья детские
- аудиооборудование
- компьютер
- методические пособия
- книги
- наглядный и раздаточный материал
Работу логопед планирует и проводит в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Лексический материал разделен на темы, каждая из которых включает в себя словарь, лексико – грамматические игры и упражнения, материал для практической деятельности детей: пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на развитие графо-моторных навыков и зрительно пространственной ориентации, фонематического слуха и восприятия, игры на развитие связной речи, стихи, тексты, скороговорки, чистоговорки.