Диагностика речевого развития детей в условиях логопункта ДОУ

Автор: Чекмак Любовь Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа №199 ДО №5

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы организации экспресс-обследования и углубленного обследования речи детей, посещающих ДО, условия для ведения обследования, необходимая документация для зачисления детей с нарушениями речи на занятия в дошкольный логопункт.

В настоящее время дети с отклонениями в речевом развитии составляют многочисленную группу. К сожалению, количество детей-логопатов ежегодно в детских садах не уменьшается.

Согласно научным данным, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития (Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.Н., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.). Диагностические мероприятия по определению уровня речевого развития детей позволяют представить полную картину речевого нарушения, его глубину, вынести точное и полное логопедическое заключение и выбрать оптимальную методику его коррекции, позволяют выстроить логопедическую работу в соответствии с актуальными потребностями каждого ребенка, выявить уровень соответствия результата образования целям и задачам обучения.

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп в предстоящем учебном году. Обследование речи детей провожу в средней, старшей и подготовительной группе. На начальном этапе этой работы осуществляю экспресс-обследование. Для этой цели подготовила специальный текстовой, картинный материал и бланки. Результаты фиксирую в бланке (Приложение №1). В графе «Звукопроизношение» отмечаю имеющиеся нарушения. Одновременно отмечаю состояние:

  • слоговой структуры слова;
  • словарного запаса;
  • фонематических процессов (на выделение звука на фоне слова, местоположения заданного звука в слове);
  • грамматического строя речи;
  • связной речи.

В графе «Примечания» отмечаю сведения о зачислении ребенка на логопедические занятия или проведении требуемой консультации невролога, психолога и др.

В результате экспресс-обследования можно увидеть, какое количество детей имеют речевое нарушение (Приложение №2), какие недостатки речевого развития имеются у детей и какие трудности могут возникнуть при обучении. Сравнивая такие таблицы за 2-3 года, можно увидеть частотность речевых нарушений и сделать выводы.

Далее дети, с выявленными недостатками устной речи проходят углубленное обследование понимания речи, состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова, словарного запаса (соответствие объема словаря возрастным нормам, адекватность его использования, соотношение объема пассивного и активного словаря, умение образовывать антонимы и синонимы и др.), грамматического строя и состояния связной речи. Для углубленного обследования речи детей использую «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой и собственную методическую разработку «Технология организации логопедического обследования детей дошкольного возраста».

Полное обследование достаточно объемное и требует времени. Стараюсь использовать некоторые приемы, позволяющие сделать этот процесс более щадящим. Процедуру обследования речи ребенка всегда начинаю с беседы с ним. Разговор о чем-то близком помогает ребенку снять страх, волнение, напряжение, а логопеду получить первоначальное представление о речевом развитии. Продолжаю обследование с составления рассказа по сюжетной картинке. Здесь выявляю не только уровень развития связной речи, но и уточняю умение строить предложения, использовать предложно-падежные формы, проверяю звукопроизношение, слоговую структуру слов. Далее на этом же картинном материале продолжаю обследование состояния грамматического строя речи с помощью вопросов: «Что ты можешь сказать об этом герое (предмете), какой он? А как еще можно назвать? Давай назовем его ласково». Таким образом обследование превращаю в увлекательную и веселую игру. Используя одну и ту же сюжетную картинку, проверяю в игровой форме состояние функции словообразования и словоизменения, умение правильно употреблять предлоги: «Где находится? Что находится слева от?» Если ребенок потерял интерес и его внимание уже не удерживается, предлагаю ему выбрать новую картинку самому.

При проведении обследования речи соблюдаю важные условия.

  1. Провожу обследование по 15 минут (в зависимости от возможностей ребенка), независимо от объема обследованного материала, чтобы не утомить ребенка, не вызвать у него негативного отношения к логопедическим занятиям.
  2. Все задания использую в игровой форме.
  3. На каждом новом этапе обследования планирую задания или подбираю слова по принципу «от сложного к более легкому», чтобы по окончании задания для ребенка создавалась ситуация успеха, чтобы у него оставалось чувство удовлетворения собой, а значит и занятием.
  4. Создаю положительный эмоциональный фон с помощью похвалы за каждое выполненное задание, даже если оно выполнено с ошибками, так как обследование не является обучающим занятием.

Ответы детей фиксирую в протоколе, на основании которого заполняю сводные таблицы результатов обследования речи детей, заполняю речевые карты, составляю план коррекционно-развивающей работы. С диагностики все начинается и заканчивается тоже диагностикой. В конце учебного года с15 по 31 мая провожу повторное обследование речи детей, посещающих занятия на дошкольном логопункте для определения динамики речевого развития, для формирования предварительного списка на следующий учебный год.

 

 

 

 

Приложение №1

Протокол экспресс-обследования

Дата обследования__________ Группа ______________

п/п

Фамилия, имя

Звукопроизношение

Фонематический

слух

Анализ звукового состава слова

Слоговая структура слова

Лексика

Грамматика

Связная речь

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель-логопед__________________________________

Приложение №2

 

Сводная таблица нарушений речи у детей по результатам экспресс-диагностики _______ уч. год.

 

 

Виды речевых нарушений (количество детей)

Группы

Общее количество детей с нарушениями речи

Фонетически изолированный дефект (нарушение звукопроизношения)

Нарушение звукопроизношения с дизартрическим компонентом

ФФНР

ОНР (уровень)

Заикание

НВОНР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

  1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб., 1993.
  2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М., 2005.
  3. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998.
  4. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-н/Д, 2003.
  5. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.

 

Опубликовано: 29.03.2018