Приобретение социального опыта как важнейший фактор становления личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Федосенко Ирина Борисовна

Организация: ГБОУ школа №2129

Населенный пункт: г. Москва

Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), является наиболее важным направлением современной коллекционной педагогики и специальной психологии. Опыт показывает, что дети с ОВЗ способны адаптироваться к ближайшему для них окружению, приобретать необходимые навыки для выполнения несложной работы, развивать творческий потенциал.

Основные цели и задачи связаны не с традиционными педагогическими представлениями о необходимости обучать детей до школьного возраста программным знаниям. По отношению к ребенку с ОВЗ такой подход является ошибочным и непродуктивным, так как детский сад хотя и способствует развитию, но не может обеспечить необходимые условия для индивидуального развития ребенка.

Принципиальное значение приобретает проблемы развития и формирования у ребенка социального опыта, требующего особых, развивающих, условий воспитания, который способствуют приобщению и вовлечению ребенка в окружающий его мир, людей, вещей, действий, отношений и многих других явления жизни. Организация и проведение занятий детей с ОВЗ в адаптационных группах позволяет решить ряд общих задач:

1. Адаптация детей к коллективу сверстников и взрослых с целью дальнейшей интеграции в общество.
2. Перенос знаний и навыков усвоенных детьми в быту и на индивидуальных занятиях, в условиях групповой работы.
3. Формирование у малышей умения приобретать новые навыки в условиях группового обучения.
4. Помощь родителям в формировании навыков правильного взаимодействия с детьми.
5. Создание системы взаимоподдержки родителей.
6. Информационная поддержка семьи.

Ребенок с ОВЗ рассматривается как личность, которая имеет те же права, что и все другие члены общества, но в силу своих особенностей по отношению к нему осуществляется индивидуальный подход:

1. При раннем включении ребенка с ОВЗ в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы он может достичь оптимального для него уровня развития.
2. Обучающая работа с ребенком носит практическую направленность, поскольку доступная ему деятельность (предметная, игровая, коммуникативная, конструктивная, изобразительная, трудовая и др.) является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познаётся и преобразовывается, а с другой – разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием каждого ребенка, формируют социальный опыт.
3. Одним из ведущих факторов который способствует формированию ребенка как социально равноправной личности, способного самостоятельно в меру своих возможностей, жить в обществе людей является включение его в интеграционное образование.

Только в процессе игровой деятельности ребенок учится:

• Проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;
• Совместно с педагогом использовать простые игрушки: машины, куклы, строительный материал, в соответствии их функциональному назначению;
• Выполнять с помощью взрослого игровые действия – по подражанию, а затем по образцу;
• Выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профессиональные ситуации (мама и дочка, поход в магазин, поход в гости, врач слушает больного и т д.);
• Повторять по подражанию, а затем по образцу представления полученные в результате просмотра кукольного театра и чтения книг;
• Моделировать совместно со взрослым, по подражанию простейшие постройки из крупного и мелкого строительного материала (простой гараж для машины, корпус автобуса, забор для игрушечных животных и т д.).

 

В своей работе я стараюсь комбинировать занятия игровой деятельности с изобразительной. Это побуждает детей с ограниченным жизненным опытом, несформированным представлением об объектах и явлениях окружающего мира, ассоциировать выполненные ими рисунки, аппликации, поделки из пластилина с предметами и явлениями окружающей действительности.

Примерная структура комбинированного занятия.

Цели:

• Развитие навыков самообслуживания.
• Формирование навыков общения со сверстниками.
• Формирование собственной мотивации для участия в коллективных играх.
• Стимуляция действий по исследованию окружающего.

 

Ход занятия:

1. Утренний круг приветствий.
2. Знакомство с куклой. (Педагог знакомит детей с куклой Машей, которая приглашает ребят к себе в гости на день рождения. Детям предлагается слепить в подарок пирожки и пряники).
3. Пальчиковая гимнастика:

Я пеку, пеку, пеку

Детям всем по пирожку.

А для куклы Машеньки

Испеку я прянички.

Кушай, кушай Машенька

Вкусные два пряничка,

Всех ребят я позову,

Пирожками угощу.

4. Лепка из пластилина пирожков и пряников. (Для работы используется клеенка, дощечки для пластилина, салфетки, пластилин, формы для лепки пряников, стэка).
5. Сервировка стола. (Педагог предлагает детям накрыть стол – выбрать для себя тарелку, выбрать чашку такого же цвета, что и тарелка, взять ложку).
6. Проводится игра «Чаепитие».

 

Опыт работы показывает, что комбинированные занятия оказывают положительную динамику в формировании умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями.

В помещении где проводятся занятия, имеются постоянные зоны, что облегчает детям ориентировку в пространстве. Например : зона «Магазин», зона «Кухня», зона «Гараж», зона «Дом», зона «Больница».

Каждое занятие соответствует постоянной структуре, внутри которой происходят изменения. Начало и конец занятия, а также смена видов деятельности четко выделены, очевидны для ребенка и образуют своеобразную рамку, внутри которой ребенок чувствует себя безопасно и уверенно (начало занятия, переход от одного вида деятельности к другому, конец занятия происходит по звуковому сигналу колокольчика – что позволяет ребенку ориентироваться в последовательности происходящего).

 

Примерная структура занятия на формирование социальных навыков.

 

Цели:

• Развитие познавательной деятельности,
• Стимулирование решений практических задач с использованием цепочки игровых и предметных действий.
• Формирование собственной мотивации для участия в игре.
• Стимуляция действий по исследованию окружающего.
• Развитие крупной и мелкой моторики.

Ход занятия:

1. Игра «Кухня» (Педагог предлагает детям поиграть на кухне. Во время игры с детьми обыгрываются действия, которые можно делать на кухне: приготовить еду на плите, накрыть стол, убрать посуду со стола, помыть посуду).

Каждое занятие соответствует постоянной структуре, внутри которой происходят изменения. Начало и конец занятия, а также смена видов деятельности четко выделены, очевидны для ребенка и образуют своеобразную рамку, внутри которой ребенок чувствует себя безопасно и уверенно (начало занятия, переход от одного вида деятельности к другому, конец занятия происходит по звуковому сигналу колокольчика – что позволяет ребенку ориентироваться в последовательности происходящего).

В конце года, по результатам проведенной диагностики, были отмечены значительные улучшения развития у детей с ОВЗ навыков самообслуживания, навыков социальной адаптации, познавательного развития, развитие крупной и мелкой моторики.

Пребывание ребенка в обществе сверстников и новых для него взрослых, его участие в специально организованных совместных играх и деятельности помогают максимально приблизить социально-эмоциональное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья к возрастной норме.

Опубликовано: 26.11.2018