Обогащение речи детей этикетной лексикой как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с ОНР

Автор: Желобина Нонна Павловна

Организация: МБДОУ − детский сад компенсирующего вида № 444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

На протяжении всего дошкольного детства ребенок овладевает устной речью в полном объеме, необходимом для свободного пользования ею как основным средством общения и познания. Общение присутствует во всех видах деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка. М.И.Лисина рассматривает общение как определенный, самостоятельный вид деятельности и как условие формирования личности в целом. В группах для детей с тяжелыми нарушения и речи осуществляется комплексная коррекция неречевых и речевых нарушений, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически-правильной речью, навыками общения, овладения фонетической системой языка, элементами грамоты.

Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в овладении коммуникативными навыками, что обусловлено не только недоразвитием основных компонентов языковой системы, но и тем, что на определенном этапе при наличии языковых средств, выражено снижение коммуникативной активности и затруднение процесса межличностного взаимодействия, что оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации, отражается на дальнейшем обучении и социализации. Проблема овладения коммуникативными навыками детей с нарушениями речи является предметом исследования в области коррекционной педагогики.

С переходом к старшему дошкольному возрасту, с появлением новых видов деятельности, расширяется и выходит за рамки узкосемейных связей и отношений круг общения ребенка. Недоразвитие речи старших дошкольников затрудняет все формы общения со сверстниками и взрослыми. Недостаточная сформированность структурных компонентов языка: фонетического, лексического, грамматического, неумение свободно и связно излагать свои мысли приводит к снижению потребности в общении, создаются трудности установления контакта. Проявляются особенности поведения: робость, нерешительность, скованность, неуверенность, смущение, негативизм. Неумение ориентироваться в ситуации общения, неумение поддерживать разговор, вслушиваться в чужую речь, недостаточная сформированность связной диалогической речи, как основного средства общения дошкольников, снижает коммуникативную активность детей и межличностное взаимодействие. Также у старших дошкольников с ОНР отмечается недостаточное владение этикетной лексикой и этикетным речевым поведением. Дети искажают структуру этикетного высказывания, испытывают затруднения изложить просьбу, поблагодарить, попросить прощение, спросить разрешение и т.д. Важная целенаправленная составная часть работы по преодолению ОНР - коррекция нарушений коммуникативных навыков детей, особую значимость в этом процессе приобретает обучение детей речевому этикету.

Речевой этикет − это совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях (Русский язык. Энциклопедия.).

Овладевая этикетной лексикой, ребенок усваивает часть социального речевого опыта  народа, овладевает культурно-речевыми эталонами. В работе таких ученых, как О.С. Ушакова, З.И. Яшина, рассматриваются пути формирования культуры речевого общения. Основы культурного речевого общения закладываются в дошкольном возрасте и используются впоследствии в течение всей жизни.

Обогащение речи детей этикетной лексикой и знакомство с правилами речевого этикетного поведения в разных ситуациях общения, на всех этапах коррекционно-развивающей работы, включает в себя контактные этикетные формы: привлечение внимания, обращения, умения приветствовать и ответить на приветствие, попрощаться, представиться и спросить имя, извиниться, попросить прощения, поблагодарить, поздравить с праздником, выразить пожелание, попросить разрешение на выполнение какого-либо действия, отреагировать на просьбу благодарностью, согласием/несогласием, предложить что-то, отказаться от чего-либо, отреагировать на предложение собеседника, выражение удовольствия, огорчения, недовольства, сопереживания, сочувствия, ободрения, поддержки, выражение вежливой просьбы.

Овладение речевым этикетом и правилами речевого поведения в различных ситуациях общения способствует:

• установлению контакта и положительного взаимодействия

• повышению потребности и мотивации к общению

• созданию доброжелательных отношений с окружающими

• регулированию речевого поведения: тональность форм обращения,  употребление  «ты-вы»

• расширению круга этических поведенческих понятий, усвоению норм нравственных отношений

• развитию речи: обогащает речь этикетной лексикой и речевыми этикетными эталонами, необходимыми в повседневном общении

• совершенствованию коммуникативных навыков детей

Формирование речевого этикетного поведения и обогащение речи детей этикетной лексикой осуществляется на основе комплексно-тематического планирования с учетом речевых и индивидуальных особенностей детей в НОД, во взаимодействии всех участников образовательного воспитательного процесса с привлечением родителей.

Игровое пространство групповой комнаты организовано таким образом, чтобы у детей постоянно возникала необходимость в общении.

В интегрированный образовательный процесс включаются ситуации, где детям необходимо использовать формы речевого этикета и речевого поведения в разных ситуациях общения.

Коррекционно-развивающий процесс имеет четкую коммуникативную направленность и осуществляется целенаправленно в любых организованных формах, беседах, режимных моментах, в специально смоделированных ситуациях, в различных играх. В процессе НОД используются игры, создаются различные игровые ситуации для реализации цели каждого этапа коррекционной работы. Педагог вовлекает детей в общение, организуя игру: подвижные игры, игры с правилами, дидактические игры, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения. Одним из действенных методов формирования коммуникативных навыков являются разные виды коммуникативных игр и их систематическое использование: «Знакомство», «Назови ласково», «Передай привет другу», «У меня есть три друга/подруги», «Гости», «Секрет», «Огонь», «Зеваки», «Каравай» и др.

Овладение речевым этикетом и правилами его использования, умение пользоваться речевыми этикетными эталонами как составной частью речевого общения, является необходимым условием успешной социальной адаптации старших дошкольников с ОНР.

 

 

Список литературы.

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение.-Ярославль: Академия развития.- 1998.

2. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми.− /Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.

3. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.

4. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987.

5. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.

Опубликовано: 25.06.2019