Коррекция коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых средств

Автор: Желобина Нонна Павловна

Организация: МБДОУ − ДС компенсирующего вида №444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется комплексная коррекция неречевых и речевых нарушений старших дошкольников с ОВЗ.

В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. ОНР приводит к нарушению коммуникативных навыков старших дошкольников, препятствует установлению у них полноценных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми, сверстниками, затрудняет процессы межличностного взаимодействия. Снижение коммуникативной активности оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации в целом, что отражается на дальнейшем обучении и социализации. Исходя из концепции Л.С.Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей с ОНР является одной из приоритетных задач специальных образовательных учреждений при коррекционной работе с ними.

Дети с ОНР испытывают значительные трудности в овладении коммуникативными навыками. Без специальной коррекционной помощи коммуникативные нарушения не устраняются и могут усугубить речевые проблемы. Своеобразие затруднений проявляется в замедленном темпе усвоения средств общения.    Обследование детей старшей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (по методике М.А.Поваляевой) показало, что недостаточная сформированность структурных компонентов языка: фонетического, лексического, грамматического, неумение свободно и связно излагать свои мысли, приводит к снижению потребности в общении, создаются трудности установления контакта. Проявляются особенности поведения: робость, нерешительность, скованность, неуверенность, смущение, негативизм. Неумение ориентироваться в ситуации общения, поддерживать разговор, вслушиваться в чужую речь, недостаточная сформированность связной диалогической речи, как основного средства общения дошкольников, снижает коммуникативную активность детей и межличностное взаимодействие. Также у старших дошкольников с ОНР отмечается недостаточное владение этикетной лексикой и этикетным речевым поведением. Дети искажают структуру этикетного высказывания, испытывают затруднения изложить просьбу, извиниться, спросить разрешение.

На основе результатов обследования комплексная работа по коррекции нарушений коммуникативных навыков осуществлялась в два взаимосвязанных этапа.

На первом этапе решались следующие задачи: 

•  
• умение устанавливать контакт и положительное взаимодействие с детьми и взрослыми;
• умение слушать и понимать речь;
• умение формулировать и задавать вопросы;
• давать краткие и развернутые ответы;
• умение строить общение с учетом ситуации;
• использование форм речевого этикета.

Задачи второго этапа работы:

• совершенствование культуры общения;
• умение поддерживать диалог и вести его последовательно;
• проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями, обсуждать информацию на знакомые темы;
• развивать способность, аргументировать свою точку зрения;
• умение ясно и последовательно излагать свои мысли;
• закрепление коммуникативных навыков, речевого опыта детей.

При коррекции нарушений коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, особую значимость имеет обучение детей речевому этикету. Овладение речевым этикетом, умение пользоваться речевыми этикетными эталонами, как составной частью речевого общения, является необходимым условием совершенствования коммуникативных навыков.

Коррекция нарушений коммуникативных навыков проходила одновременно в непрерывном единстве с формированием у детей средств общения: в освоении словарного запаса, грамматического строя, диалогической речи; в приобретении сенсорного опыта, межличностного взаимодействия, выстраивалась с учетом ведущей деятельности возраста (игровой), ведущей формы общения (ситуативно−деловой, внеситуативно-познавательной), в соответствии с уровнем сформированности языковых средств. Обязательно в содержание включались задачи на развитие коммуникативных навыков.

Коррекционно−развивающий процесс имеет четкую коммуникативную направленность и осуществлялся целенаправленно во взаимодействии всех субъектов образовательных отношений, с привлечением родителей (законных представителей); в НОД,  в любых организованных формах, беседах, режимных моментах, в специально смоделированных ситуациях, в различных играх, театрализованной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы у детей постоянно возникала необходимость в общении.

Для реализации поставленных задач, среди разнообразных методов и приемов коррекции нарушений коммуникативных навыков, использовалась игра. Многофункциональность игры повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса, позволяет решать комплекс взаимосвязанных задач всех образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно−эстетической, физического развития. Игра является школой, где происходит развитие личности ребенка, его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формирование умения управлять своим поведением, осваивается социальный опыт взаимодействия.

В соответствии с задачами по коррекции нарушений коммуникативных навыков старших дошкольников с ОНР, по разделам работы использовались картотеки различных игр: для расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя, развития связной диалогической речи, направленные на развитие средств общения и коррекцию нарушений коммуникативных навыков на разных этапах логопедической работы.

На основе календарно−тематического планирования для старшей и подготовительной группы, на основе этапов работы по коррекции коммуникативных навыков детей, использовалась картотека коммуникативных игр. Для организации  театрализованных игр подобраны инсценировки сказок, различные диалоги.  С детьми старшего дошкольного возраста используются различные игры: словесные, дидактические, подвижные, коммуникативные, театрализованные. Использование игр определяется целями, задачами и содержанием коррекционно-развивающей работы, характером и структурой речевых нарушений. Игры используются с учетом разделов работы по развитию средств общения и коррекции нарушений коммуникативных навыков. В процессе НОД использовались  игры, создавались различные игровые ситуации для реализации цели каждого этапа коррекционной работы. Педагог, организуя игру, вовлекает детей в общение.

С родителями (законными представителями) проведена серия практикумов, индивидуальные консультации по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, используя игровые средства. Проведение театральных вечеров, с показом детьми театрализованных сказок, позволило укрепить взаимодействие, повысить заинтересованность и участие родителей в развитии речевого общения детей.

В конце обучения результаты обследования детей отразили достаточно высокий уровень изменения состояния коммуникативных навыков после применения игровых средств. Возросло стремление детей к общению со взрослыми и сверстниками, возросло их умение строить взаимодействие с учетом ситуации, вести диалог.

Положительные динамические изменения состояния коммуникативных навыков детей подтверждают эффективность и целесообразность использования игровых средств, содействуют преодолению ОНР и успешной социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.

 

 

            Список литературы.

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1966.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

3. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми.− /Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.

4. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987.

5. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.

Опубликовано: 24.08.2019