Формирование познавательных действий старших дошкольников с задержкой психического развития
Автор: Капустина Евгения Анатольевна
Организация: МБДОУ «Детский сад № 33 комбинированного вида»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск - Уральский
В современном обществе наиболее актуальным становится реализация развивающего потенциала образования. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо иметь развитое мышление, уметь последовательно и доказательно мыслить.
На данный момент, одним из основополагающих документов является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Стандарт направлен на обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из принципов ФГОС ДО является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка, что позволяет сформировать предпосылки познавательных универсальных учебных действий у будущих школьников.
Познавательный интерес (Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина)- избирательная направленность личности на объект познания, который характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет. В ходе познания ребенок совершает действия, направленные на выяснение строения, свойств иназначения предмета, либо сущности явлений. Ребенок учится осознавать проблемы и противоречия, строить высказывания и суждения, решать проблемные задачи практическим или мысленным путем, осознавая цепочки причинно-следственных связей.
Понятие «задержка психического развития» (далее ЗПР) употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью ЦНС – органической или функциональной. У большинства детей наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушение работоспособности, энцефалопатические расстройства.
Мышление старших дошкольников с ЗПР отличает слабое развитие мыслительных операций, большую их продуктивность на предметно-чувственном уровне, чем на вербальном, недоразвитие процессов обобщения и абстрагирования, трудности в установлении причинно-следственных связей, замедленность, инертность, стремление к шаблону.
Исходя из этого, определилась цель работы: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии по формированию познавательных действий старших дошкольников с ЗПР.
В соответствии с целью были поставлены задачи:
1. Изучить теоретические основы по теме.
2. Выявить индивидуальные особенности формирования познавательных действий старших дошкольников с ЗПР.
3. Разработать и апробировать технологию формирования познавательных действий старших дошкольников с ЗПР.
4. Определить эффективность технологии.
Перед началом работы проводилось краткое диагностическое исследование состояния развития мышления детей. Для этого были использованыдиагностические методики,направленные на выявлениеуровня овладения пространственно-временными и причинно-следственными связями, способности к обобщению, умения ребенка рассуждать логически:
- «Расскажи» (Стребелева, Е. А.)
- «Классификация предметов»(Стребелева, Е. А.)
- «Четвертый лишний» (Белопольская, Н. Л.)
- «Нелепицы» (Семаго Н. Я., Семаго, М. М.)
По успешности выполнения диагностических заданий ребята разделились на три группы:
- дети, приближающиеся по своим показателям к нормально развивающимся сверстникам;
- дети, которые испытывали трудности при выполнении заданий, но проявили хорошую обучаемость и выполнили самостоятельно большую часть заданий;
- дети, которые показали результаты значительно ниже возрастной нормы.
В связи с этим работу по формированию познавательных действий нужно было структурировать не только по составляющим компонентам, но и по степени сложности.
При разработке данной технологии мы опирались на следующие принципы организации коррекционно-развивающего процесса:
- принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип нормативности развития;
- принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- принцип коррекции «сверху вниз»;
- деятельностный принцип коррекции.
Таким образом, для успешного формирования познавательных действий необходимо создание определенных условий,которые позволяют развивать самостоятельность и инициативность у дошкольников, учитывать «зону ближайшего развития», а также оказывать поддержку в случае затруднений, которая заключается в различных видах помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая).Стимулирующая помощь является наименьшей дозой помощи ребенку, а обучающая – наибольшей.
Работа по формированию познавательных действий старших дошкольников с ЗПРстроится в двух направлениях (рис. 1) и включает следующие методы:
- Наглядные (наблюдение, рассматривание).
- Практические (игра, упражнение, элементарный опыт, моделирование).
- Словесные (беседа, рассказ).
См. Рис.1 в прикрепленном файле
Используя игру,как ведущий вид деятельности, мы играем в игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные, подвижные игры с правилами, игры со строительным материалом.
Остановимся подробнее на компонентах первого направления (рис.2).
См. Рис.2 в прикрепленном файле
Для формирования понимания последовательности событий, изображенных на картинках мы организуем наблюдения в группе и на прогулке, а затем используем игры: «Истории в картинках», «Что сначала, что потом». Начинаем работу с серии из двух картинок, постепенно увеличивая количество до восьми. Обязательным условием игры является составление предложения или рассказа по данной серии. Сюжеты должны быть понятны и интересны детям.
Приформировании умений выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения мы используем короткие рассказы, а также сюжетные картинки с достаточно объемным содержанием.Начинать работу лучше по вопросному плану.
По развитию ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированиюприменялись игры: «Замри», «Повтори движение», «Движение по стрелкам», игры со счетными палочками по образцу и с преобразованием. Для развития ориентировки на листе мы раскладывали геометрические фигуры, различные предметные картинки, учились рисовать по клеточкам.
В играх «Разложи фигуры» и «Строитель» ребята учились использовать схему-инструкцию для постройки, которая усложнялась по мере успешности в данном виде деятельности. Постройки выполнялись из мягких модулей и конструктора.
Также мы использовали модели в работе над формированием связного монологического высказывания, понимания предлогов, при составлении схемы слова и предложения.
Формирование элементов логического мышления – это второе направление технологии, оно также включает в себя несколько компонентов (рис.3).
См. Рис.3 в прикрепленном файле
В играх на формирование умений выполнять классификацию следует начинать с группировки по цвету, форме, размеру используя, например, геометрические фигуры. Затем раскладываем предметы по функциональному назначению (посуда, игрушки, одежда и т.д.), по материалу изготовления (деревянные, пластмассовые, металлические и т.д.). Очень интересны для ребят подвижные игры типа: «Варим суп», «Варим компот», «Собираем съедобные грибы» и т.д.По мере освоения игр на классификацию с игрушками и картинками включаем словесные игры:«Назови круглое» (овальное, квадратное, прямоугольное), «Летает - не летает», «Живое - неживое», «Съедобное - несъедобное», «Что бывает наверху, что – внизу», «Что бывает сладким», «Отвечай быстро», «Чем похожи», «Назови похожие предметы».
Такие игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
В играх и упражнениях по формированию аналитико-синтетических умений используются логические цепочки, логические ряды, логические таблицы.
Работу следует начинать с простых упражнений в наглядном варианте, когда присутствуют все элементы цепочки или ряда (от 2 элементов до 4-5), затем предлагаются упражнения «Закончи цепочку», «Продолжи ряд», «Дорисуй картинку», «Придумай логический ряд». В логических таблицах также сначала отсутствует один элемент, затем два, три. Далее ребятам предлагаются более сложные упражнения, где отличительных признаков в элементах таблиц становится больше.
Для формирования умений выделять существенные признаки объектов необходимо играть в игры на исключение «лишнего». Для таких игр мы пользуемся наглядным материалом (предметами и картинками), а также, со временем, ребятам предлагается вербальный вариант игры.
Умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости хорошо просматриваются в играх «Что происходит в природе», «Как растет живое», лото «Ассоциации», в словесной игре «Закончи предложение» (Если …,то …?).
Игровые упражнения на формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора составляют следующие группы загадок:
- Загадки - описания, построенные на основе перечисления характеристик заданного объекта.
- Загадки - описания, содержащие отрицание или сравнение.
- Загадки, не содержащие прямого указания на загаданный предмет (загадки, в основе которых лежат метафоры, слова, употребляемые в переносном значении).
- Загадки, построенные на основе невербальных средств (загадки-пантомимы, звуковые загадки:«Что звучит?», «Кто говорит?», «Кто голос подает?»).
При разгадывании загадок мы сначала обращаемся к наглядному материалу в виде опоры.
Этот же компонент составляют игры и упражнения на сравнение событий с последующим рассуждением, например, «Что перепутал художник» или«Нелепицы», словесные игры «Наоборот», «Бывает – не бывает», «Правда или нет», «Рассказы-шутки», в которых ребятам предлагается решить проблемную ситуацию.
Все перечисленные игры и упражнения мы включаем в различные виды детской деятельности (познавательно-исследовательскую, коммуникативную, изобразительную, двигательную, восприятия художественной литературы, элементарный бытовой труд и самообслуживание) формируя, таким образом, предпосылки познавательных универсальных учебных действий у старших дошкольников с ЗПР.
Взаимодействуя в рамках данной технологии с воспитателями группы мы также предлагали дошкольникам логико-математические игры, в которых отрабатываются навыки аналитико-синтетической деятельности, конструирования и моделирования.
Одной из важнейших задач коррекционно-развивающей работы является привлечение родителей к активному сотрудничеству. Взаимодействие с родителями мы осуществляли в форме групповых и индивидуальных консультаций, открытых образовательных ситуаций, постоянного информирования о достижениях ребят.
В совместной с родителями работе по детско-взрослымпроектам «Почему птицы улетают», «Меню птичьей столовой» дети учились анализировать строение тела птиц, характер их питания, составлять описательные рассказы. Ребята вместе со взрослыми отвечали на проблемные вопросы: почему же улетают перелетные птицы и как помочь зимующим птицам в холодное время года (как правильно изготовить кормушку, чем подкормить птиц).
В результате включения в образовательный процесс данной технологии у детей нашей группы мы отметили значительное улучшение аналитических способностей, умений обобщать, выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи. Дошкольники с увлечением играют в различные дидактические и строительные игры, участвуют в проектах и различных конкурсах детского сада, а значит, могут использовать собственный опыт при решении новых познавательных задач.
Список литературы.
- Белопольская, Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика. Руководство по использованию. Изд. 3-е, стереотип. — М., 2009.
- Коноваленко, С. В., Кременецкая, М. И. «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста». Издательство: Детство-Пресс, 2012г.
- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» /Под.ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.С.-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010г.
- Стребелева, Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». Книга для педагога-дефектолога. –М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005г.
- Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2011г.
- Тимофеева, Л.Л. Маленькая дверь в волшебный мир загадок. Издательство ДРОФА, 2010г.