Особенности развития когнитивной сферы у дошкольников с ОВЗ

Автор: Дороничева Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тихорецк

Проблема воспитания и обучение детей с ОВЗ является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие разные отклонения физического либо психического плана, которые обусловливают патологии общего развития, не позволяющие детям осуществлять полноценную жизнь. Состояние здоровья таких детей препятствует освоению всех или некоторых разделов основной образовательной программы дошкольного образования без обеспечения специальных условий воспитания и обучения.

К сожалению, количество детей с проблемами в развитии постоянно увеличивается. Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка и больше шансов на успешное преодоление ребёнком тех трудностей, с которыми он сталкивается, приходя в школу.

Когнитивная сфера дошкольника содержит сумму познавательного опыта ребенка, которую следует рассматривать как «структурированную совокупность всех представлений и знаний детей, способов и мотивов их умственной деятельности». Для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, характерен ряд особенностей познавательной сферы.

У детей с ОВЗ прослеживается низкий уровень развития восприятия. Это выражается в потребности более продолжительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний об окружающем мире. Кроме того, у них слабо сформированы пространственные представления. Обучающиеся с ОВЗ зачатую не могут осуществлять полноценный анализ формы, определить симметричность частей конструируемых фигур, разместить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Внимание рассеянное, неустойчивое, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством умений и навыков самоконтроля, недостаточным развитием интереса к обучению и чувства ответственности. Память ограничена в объеме, доминирует кратковременная над долговременной, наглядная над словесной, механическая над логической. Мышление – наглядно – действенное мышление развито в большой степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Снижена потребность в общении как с ровесниками, так и со взрослыми. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, бедны способы общения и сами игровые роли. Повышенная утомляемость свойственна для основной массы подобных детей. Они быстро становятся раздражительными либо вялыми, плаксивыми, с трудом концентрируется на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У одних детей в следствие утомления появляется двигательное беспокойство, у других замечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Перед педагогами, работающим, с детьми с ограниченными возможностями здоровья стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на детей.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения.

Основной форма работы с такими детьми являются - индивидуальные занятия, так как они позволяют, максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ предполагает обеспечение таких условий развития, которые позволяют в полной мере реализовать возможности каждого ребенка. Привести в движения механизмы, лежащие в основе формирования центральных новообразований в психике дошкольника.

Познавательная деятельность обучающихся с ОВЗ характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, приемов и методов, включенных в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения. Нужно подчеркнуть, что используемые педагогом методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, планомерное и целенаправленное развитие мышления учащихся. С другой стороны, чтобы добиться хороших результатов в своей работе педагог должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.

Таким образом, для достижения комплексного воздействия на развитие познавательной сферы дошкольника с ОВЗ необходимо организовать соответствующие психолого-педагогические условия, включающие профессиональные и слаженные действия педагогов, психологов, родителей и детей. Только приложив совместные усилия можно добиться хорошего результата!

 

Опубликовано: 12.05.2021