Применение методы рисования песком в работе педагога-психолога ДОУ
Автор: Печалина Евгения Сергеевна
Организация: МАДОУ «Сказка»
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Когалым
В своей работе я использую технику рисования песком Sand-art уже третий год. Работаю по собственным программам с детьми старшего дошкольного возраста, с детьми 3-5 лет в рамках реализации проектов. Дополнительная образовательная программа «Песочная фантазия» для детей старшего дошкольного возраста была разработана в 2017г. и с успехом апробирована на практике.
Рисование на песке – увлекательный процесс, он способствует гармонизации эмоционального состояния ребенка, пробуждает творческое воображение. Сам по себе этот вид искусства называется Sand-art, то есть «искусство песка». Он одинаково привлекает и детей и взрослых. Всех охватывает естественное желание погрузить руки в песок, ощутив прохладу, пропустить его между пальцами. Такое творчество развивает сенсорные тактильные кинестетические ощущения, которые играют большую роль в развитии ребенка.
В песок, как среду для игры и появления творчества, дети погружаются с первых лет жизни. Свойства его: мягкость, тягучесть и приятная на ощупь шершавость - создают в процессе рисования условия для расслабления, релаксации, какого-то медитативного состояния.
Хотя трудности с координацией, моторикой, рассеянное внимание отмечают как основные проблемы младших школьников, истоки их нуждаются в коррекции задолго до проявления. Поэтому наиболее результативной является работа, направленная на предупреждение моторных трудностей, актуализацию познавательного развития ребенка именно в дошкольном возрасте.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей ребенка от 4 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. В этом возрастном промежутке происходит резкий скачек развития и формирования высших психических функций [4, с 28]. Отмечают недопустимость преждевременного обучения ребенка, так как в результате может сфомироваться минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере.
Техника рисования песком «Sand-art» это не только замечательный сенсорный материал, стимулирующий развитие мелкой моторики руки, но и великолепное средство для развития познавательных процессов (внимания, образного мышления, творческого воображения).
Регулярное включение в коррекционно-развивающую деятельность работы с песочными столами позволяет улучшить у ребенка речь, пространственные представления, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, мелкую и крупную моторику. Работа с песочными столами способствует активизации межполушарного взаимодействия, снижает утомляемость. Песок как материал терапии и творчества обладает оздоравливающим и антистрессовым эффектом, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, улучшает мыслительную деятельность, память и внимание.
Цель реализации программы в ДОУ - создание условий для гармоничного психофизиологического развития ребенка.
Задачи реализации программы:
- тренировать мелкую моторику рук, координацию движения, пластику;
- развивать межполушарную специализацию и межполушарное взаимодействие;
- формировать коммуникативные навыки, способствующие развитию речи;
- активизировать познавательные процессы ребёнка посредством развития восприятия, внимания, памяти;
- развивать личностную и эмоционально-волевую сферы ребёнка с помощью игровых технологий;
- формировать у ребенка сенсомоторный контроль;
- познакомить дошкольников с видами рисунков на песке, развивать чувство формы, пространства.
Работа с песком - это синтез нескольких психотерапевтических методов – песочной терапии, музыкальной терапии и арт-терапии. Основа метода - из классической песочной терапии К.Г.Юнга - «создание свободного и защищенного пространства», в котором ребенок может выражать и исследовать свой мир, превращая его в зримые и осязаемые образы. Роль музыки - избавление от стресса, создание некого «ритма» действия и дыхания – воздействие мелодии на функционирование ЦНС.
Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка, считает Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева [2, с 20]. Именно поэтому легко и просто использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, ребенок органично передает нам события окружающего мира, свой опыт и свое эмоциональное их восприятие.
Как и любая арт-терапия, песок используется для поддержки гармоничного развития ребенка и преодоления негативных эмоциональных состояний. Рисование песком развивает у детей сенсорные тактильные кинестетические ощущения. Некоторым нравится теплый песок, другие предпочитают прохладный.
В своих исследованиях М.Зейц подчеркивала важность нагретого и охлажденного песка в качестве сенсорного стимулятора [1, с 2]. Было доказано, что беспокойные, а так же замкнутые и стеснительные дети положительно реагируют на теплый песок. Они становятся более расслабленными, раскованными и естественными. А гиперактивным, инициативным и раздражительным ребятишкам, как правило, нужен прохладный песок. Он помогает детям сконцентрироваться, охлаждая и расслабляя их.
Работа с песком напрямую связана с мыслительными операциями – по знаменитому постулату В.А. Сухомлинского «…ум ребенка находиться на кончиках его пальцев…». Рисование на песочных планшетах одновременно двумя руками способствует включению и активной работе одновременно двух полушарий головного мозга, являясь основой межполушарного взаимодействия. Развитию кисти руки так же принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга. Для развития и формирования межполушарного взаимодействия на занятиях используем кинезологические упражнения.
Кинезиология - наука, которая изучает развитие интеллектуального потенциала и становление физического и психологического здоровья с помощью определенных движений тела [5, с 15].
Постулаты кинезиологии основываются на особенностях функциональной асимметрии полушарий мозга человека. Цель ее – обеспечивать гармоничное развитие обоих полушарий. Благодаря выполнению кинезиологической гимнастики создаются новые нейронные связи, которые отвечают за развитие высших психических функции – мышления, речи, памяти, восприятия. Систематически выполняя определенные упражнения можно опосредованно воздействовать на развитие мозга [6, с 34]. . Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающийся эффект.
Благодаря реализации программы, уже в течение учебного года было отмечено улучшение мелкой моторики и графомоторики у старших дошкольников. Для диагностики динамики развития в соответствии с возрастной нормой были использованы следующие психодиагностические методики:
- Тест Керна-Йирасека «Копирование точек»;
- Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак—ребро - ладонь»;
- Исследование зрительно-моторной координации Л.Бендера;
- Речевой вариант пробы Дж. Хеда.
По результатам обследования детей были выделены и проанализированы итоговые показатели в рамках развития психофизиологического компонента.
Сводная таблица результатов диагностики в рамках реализации программы «Песочная фантазия» (процентное соотношение)
|
Количество воспитанников |
Тест Керна-Йирасека «Копирование точек»
|
Проба Н.И. Озерецкого |
Исследование зрительно-моторной координации Л.Бендера |
Речевой вариант пробы Дж. Хеда
|
||||||||
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
||
№ ХХ |
28 |
6 |
14 |
80 |
10 |
33 |
57 |
10 |
30 |
60 |
10 |
30 |
60 |
№ ХY |
26 |
10 |
19 |
71 |
10 |
39 |
51 |
17 |
30 |
53 |
14 |
31 |
55 |
Итого % |
54 |
8 |
17 |
75 |
10 |
36 |
54 |
14 |
30 |
56 |
12 |
30 |
58 |
Итоговое соотношение модулей диагностического обследования в рамках реализации программы «Песочная фантазия» (процентное соотношение)
Можно отметить положительную динамику развития психофизиологического компонента, в частности становление графомоторики, развитие зрительно-моторной координации, формирование сенсомоторного контроля у детей подготовительных групп. По результатам диагностики готовности воспитанников к обучению к школе, проведенной педагогом-психологом в конце учебного года, можно отметить активизацию познавательных процессов. Это в свою очередь оказывает влияние на формирование интеллектуальной готовности к обучению, в которую входит и развитие связной речи, и формирование процессов анализа и синтеза, и развитие словесно-логического мышления, и рост познавательного интереса в группе.
В заключение хочется отметить, что многие проблемы в развитии ребенка - повышенная тревожность, синдром дефицита внимания, гиперактивность, медлительность могут быть следствием недостаточной работы мозга. Дети и взрослые, имеющие низкий уровень нейродинамики, испытывают сложности при интеллектуальной работе, выполнении активных физических упражнений. В совокупности c применением элементов кинезиологии, работа со световыми столами способствует улучшению интегративной функции мозга, при этом можно отметить прогресс в интеллектуальном развитии ребенка, гармонизацию его эмоциональной сферы. Ведь деятельность педагога-психолога направлена на развитие одновременно физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья детей.
Список использованных источников
- Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница – М.: ИНТ, – 2010. – 94с.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.- СПб.: Издательство «Речь», 2005.-340 с.
- Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие // РГПУ. – Рязань, 2000. – 48 с.
- Семенова А.В. Ковязина В.С. Межполушарное взаимодействие. Хрестоматия. – Изд.: Генезис, 2017.-496с
- Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
- Сиротюк А.Л Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 60с