Проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Ефимова Анастасия Александровна

Организация: ГБДОУ №4 Московского р-на г. Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Возраст: 6 лет

Речь является важным средством самовыражения ребенка. Именно поэтому особое значение имеет диалогическая речь, как форма развития речи, способствующая социализации дошкольника, развитию коммуникативных качеств его личности. Однако, что же такое речь? С точки зрения психологов, это познавательный психический процесс, заключающийся в использовании человеком звуковых сигналов, письменных обозначений для передачи информации. Овладение речью является для детей-дошкольников ключевым показателем их общего умственного развития. Также речевое развитие является одной из пяти образовательных областей по ФГОС.

Диалогическая речь – это основной вид взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, именно она служит фундаментом для развития монологической связной речи. Для ребенка, диалог является основой познания родной речи, ведь детям всё интересно, они узнают мир с каждым днем все больше, задавая вопросы, изучая различные объекты. Особенно эти процессы можно наблюдать у детей старшего дошкольного возраста. В этом периоде дети уже имеют определенный багаж знаний, который они стремятся ежедневно пополнять. Дошкольный возраст – это интенсивный период развития речи ребенка. При общении с шестилетними детьми сразу можно определить, какие есть проблемы в их речи: способен ли ребенок поддержать беседу, правильно задать вопрос, с интересом ли он слушает собеседника, дает ли ребенок краткий ответ или развернутый в зависимости от вопроса.

Дети шестого года жизни более оживленно принимают участие в разговоре: спорят, рассуждают, в достаточной степени аргументируют свою точку зрения, убеждают и исправляют ответ товарища, активно рассуждают и делают умозаключения. Демонстрируют умение правильно формулировать вопросы. Время разговора значительно увеличилось за счет выросшего багажа знаний и высокого познавательного интереса. Между тем во время игровой и других видах самостоятельной деятельности речевая активность детей заметно снижается. В речи детей преобладают простые по своей структуре выражения. Самостоятельные высказывания имеют форму просьб, указаний и распоряжений.

В речевом развитии дошкольников именно диалог со сверстниками обладает особым значением. Только в общении друг с другом они чувствуют себя по-настоящему раскованными, свободными и равными. В диалоге со сверстником максимально приходится ориентироваться на индивидуальные

особенности товарища, принимать во внимание его возможности вследствие чего произвольно выстраивать свое высказывание, применяя контекстную речь. Вспомните общение детей раннего возраста. Еще тогда малыши могли «общаться» друг с другом, понимать своих сверстников, не обладая большим словарным запасом.

В разговоре со сверстниками рождается содержание, которым индивидуально не обладает ни один из партнеров, оно появляется лишь во взаимодействии. Именно в диалоге ребята учатся самоконтролю, самодеятельности, самоорганизации. В связи с этим известные ученые Лев Семенович Выготский и Сергей Леонидович Рубинштейн считали, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Развитие диалоговой речи – одна из важнейших проблем в педагогике, требующих безотлагательного решения, как на теоретическом, так и на практическом уровнях. В период своего интенсивного развития дошкольник должен понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение, вопросы, побуждения); вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнёра по общению к совместной деятельности, пользоваться интонацией, мимикой, жестами; следовать правилам ведения диалога.

Проблемой развития речи занимались многие ученые во все времена. Однако чаще всего рассматривали монологическую речь, искали пути решения ее проблем. Но с недавних пор ученые стали уделять внимание диалогической речи.

В одной из своих первых работ швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже отмечал, что «диалоги детей заслуживают углубленного изучения, так как, вероятно, именно от привычек, приобретаемых в споре, зависят осознание логических правил и форма дедуктивных рассуждений». Диалог для ребенка является первой школой овладения родной речью, считал российский психолог и лингвист Феликс Алексеевич Сохин. Диалог способствует развитию и активизации речи, через него ребенок усваивает синтаксис родного языка, его словарь, фонетику, морфологию. В недрах диалогической речи начинается складываться и монологическая речь. О роли диалога в развитии личности ребенка говорили лингвисты и психологи, и педагоги. Но только в последние десятилетия попытки изучения детских диалогов на самых различных этапах речевого развития стали предприниматься всё чаще.

Кандидат психологических наук Анна Валентиновна Чулкова в своих исследованиях отмечает, что дети в шестилетнем возрасте испытывают радость от общения. Они могут использовать различные типы предложений, пользоваться прямой речью. Диалоги старших дошкольников имеют более сложную структуру по сравнению с детьми младшего возраста, однако они еще малосодержательны. Под воздействием развивающейся мыслительной деятельности изменяется содержание и форма речи детей. Проявляется способность выделять основные признаки и свойства предмета или явления, дети демонстрируют умение достаточно полного и детального анализа.

У детей продолжает активно формироваться культура общения. Они учатся называть взрослых на «вы» и по имени отчеству, называть детей ласковыми именами, во время разговора смотреть в глаза собеседнику, не опускать голову, разговаривать спокойно, не повышая голос, не перебивать и не вмешиваться в разговор взрослых; быть вежливыми и приветливыми без навязчивости.

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают разнообразные формулы речевого этикета, употребляют их без напоминания. Они демонстрируют умение вступать в речевое общение различными способами. У шестилетних детей значительно повышается уровень инициативности в общении, появление взрослых не остается незамеченным и применяется ими для получения интересной и полезной для себя информации.

Таким образом, в процессе освоения диалогической речи у детей активно развивается и монологическая речь. Однако этот процесс можно назвать трудоёмким, ведь речь ребенка, как и он сам, индивидуальна. С каждым занятием по развитию речи дети учатся чему-то новому: последовательно и связно пересказывают знакомые произведения, составляют рассказы или рассказывают о каких-либо событиях. Важнейшим результатом развития речи ребенка на протяжении всего этапа дошкольного детства считается то, что к концу данного этапа речь превращается в истинное средство общения и познавательной деятельности.

Опубликовано: 07.10.2021