Обучение грамоте детей с использованием электронных образовательных комплексов

Автор: Кудайдатова Анна Григорьевна

Организация: МАДОУ №539

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В последние годы отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи. Такие дети требуют к себе нестандартного подхода, у них наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости.

Исходя из этого, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей.

Известно, что использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционной работе позволяет предотвратить утомление детей, добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всей непосредственно образовательной деятельности. И это немаловажно, если учесть, что категория детей, имеющих те или иные речевые нарушения, характеризуется нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью. Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

Поэтому, проблема использования компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с речевой патологией в настоящее время особо актуальна.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в коррекционной работе с детьми ОНР являются мультимедийные технологии – презентации. Все презентации, дидактические игры и упражнения разрабатываются в программе Power Point в соответствии с перспективным планом по лексическим темам и задачам «Примерной адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Н.В. Нищевой.

Применение интерактивной доски в группе позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Игровые компоненты, включённые в мультмедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала.

Согласно действующим санитарно-эпидемиологическим нормам, занятия с использованием компьютерной техники с дошкольниками могут проводиться 2-3 раза в неделю по 10-15 минут, поэтому просмотр и обсуждение презентации не может длиться дольше этого времени. После занятия с детьми проводится гимнастика для глаз.

Как логопед речевой группы, я помогаю своим воспитанникам справляться с возникающими сложностями, оказывая помощь в полноценном и всестороннем формировании у них всех компонентов речи. На протяжении двух лет обучения в группе компенсирующей направленности с тяжёлым нарушением речи осуществляется обучение детей началам грамоты. Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

• Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

• Сформировать начальные навыки чтения и письма.

Обучение грамоте (дети старшего возраста) требует совместных усилий ребёнка и взрослого в разных направлениях:

• развитие фонематического слуха и восприятия.

На данном этапе формирую умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывая четкую артикуляцию звуков, уточняя их звучание.

• организация НОД по развитию звукопроизношения проходит в игре с использованием сказочных персонажей. Даются упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется. Дети совместно с педагогом изучают определенный звук или различают звуки по определенной теме или сюжету.
• звуковой и слоговой анализ и синтез слов, предложений.

На этом этапе развиваю у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в слова различной слоговой структуры, формировать звуко-слоговой анализ и синтез – именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.

• развитие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки.

При построении работы по формированию пространственных представлений предлагаю детям найти заданный предмет, показать его и, в дальнейшем, словесно описывать местоположение предмета, а также обучаю ориентировке на плоскости.

Параллельно с работой по развитию ориентировки в пространстве проводится работа по развитию тонкой (мелкой) моторики кисти рук, где дети учатся проводить различные линии по подражанию, по образцу, дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять задания по речевой инструкции.

• развитие зрительного внимания и памяти осуществляется через установление соответствия между двумя и более изображениями, слежение взглядом за запутанными изображениями, сравнение двух картинок и нахождении в них несоответствие; нахождение ошибки в рисунках.
• также осуществляется работа (подгрупповая) по дифференциации звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам (с-з, б-п, ш-ж, с-ш, с-ц, с-сь и т.д.).

На этапе дифференциации звуков в презентации ребенок наглядно видит, чем похожи и чем отличаются звуки, он может сам распределять картинки по заданным группам, отрабатывая различия звуков на практике.

•  «Ознакомление с буквой».

Данная работа осуществляется по определенной схеме:

• выделение начального звука из слова по картинке;
• знакомство с печатной буквой, рассматривание;
• анализ (выделение, название элементов, определение количества);
• стихотворное описание буквы;
• сопоставление печатной буквы с рисунком;
• узнавание буквы (Нахождение буквы по образцу, нахождение буквы без образца, называние буквы.);
• запоминание буквы (обведение буквы по контуру, пальцем; штриховка; сравнение сходных по написанию букв, выделение общих элементов);
• послоговое чтение.

Дети с речевыми дефектами легче овладевают чтением обратных слогов, затем прямых. Переходим к чтению односложных слов с закрытым слогом. Затем чтение 2-3 сложных слов с прямым слогом, и, наконец, со стечением согласных. Проводятся упражнения и игры как во время НОД в виде одного из этапов, так и как индивидуально, для проведения логопедического часа, родителям, заинтересованным в скорейшем овладении детьми навыками чтения (в виде методических рекомендаций).

Также хотела бы рассказать о своей работе по учебно-методическому комплекту «Предшкола нового поколения» Чураковой Розы Гельфановны. «Предшкола нового поколения» - это комплект взаимосвязанных учебно-методических пособий, цель которых – подготовка ребенка к школе. С одной стороны это совершенно новый подход к обучению дошкольников, с другой стороны, сопровождение комплекта электронным образовательным комплексом (девайсами). В коррекционной работе использую девайсы на индивидуальных занятиях по обучению грамоте.

Учебные пособия Рукавишникова Ильи Сергеевича «Друзья Кронтика учатся читать», «Кронтик осваивает звуки» и «Кронтик учится писать» помогают формировать у детей фундамент будущих навыков чтения и письма.

На первом шаге знакомства с конкретным звуком ребенок слышит этот звук неоднократно. Звук предъявляется ребенку с разными интонациями, иногда в разных контекстах, иногда в аналогичных, близких контекстах. Так, Кронтик учится читать со своими друзьями, знакомство со звуком У происходит в необычной форме. Мумука (маленькая корова) гуляла по лугу и услышала звуки. Главные герои вместе с детьми учат друг друга произносить звуки, которые они слышат. Герои сами задают вопросы и ведут ребят все занятия за собой так, что ребенок  понимает и делает вместе с героями задания, получая при этом свой собственный результат.

Следующий этап по подготовке детей к чтению продолжается в «Кронтик осваивает звуки», где у ребенка развиваются слуховое внимание, зрительно-пространственная ориентация, становление звуковой системы и освоение механизма слияния звуков в слог. Основное внимание ребенка направлено на слогообразующие гласные звуки, и стоящий впереди согласный звук, с которого «нужно» начинать высказывание. Ребенок учится читать слоги с буквой одного и того же согласного звука – МУ, МА, МО, МЕ, МИ, МЫ или БУ, БА, БО, БЕ, БИ, БЫ.

Затем дошкольник знакомится с тем, как этот звук может быть записан в виде буквы, которую необходимо не только опознать, но и написать, воспроизвести. Поэтому ребенок не только произносит и различает на слух звуки, но и обязательно воспроизводит их с помощью пишущего средства (стилус).

Так, «Кронтик учится писать» помогает дошкольнику усваивать печатные образы букв, что важно для чтения; обнаруживать логику их построения из простых и повторяющихся элементов; определять и выделять букву в начале слова.

Дети старательно выводят буквы, находят картинку на заданный звук. Если выполнять правильно, цвет виртуальных чернил – синий, если же нет – красный. Дети сами видят свои ошибки и исправляют их. Благодаря тому, что они пользуются стилиусом, прописывая буквы и слоги, создаются условия для формирования тонкой (мелкой) моторики ведущей руки, что особо важно в работе с детьми логопедической группы.

Занятия с девайсами ограничены по времени и могут продолжаться не более пяти-десяти минут.

Также своей деятельности использую интернет - ресурсы, на которых можно найти интересные презентации, а главное полезные логопедические игры (www.logozavr.ru; www.solnet.ee; www.detiseti.ru; www.teremoc.ru; www.lohmatik.ru; www.internetenok.narod.ru; www.nachalka.com; http://mersibo.ru; http://logorina.ru; http://viki.rdf.ru; http://nsportal.ru).

В нашем детском саду интерактивная доска является удобным инструментом и «помощником» как в организации образовательного процесса с детьми, так и в организации работы с родителями воспитанников для проведения совместных проектов, семинаров, родительских собраний.

В помощь родителям предлагаем презентации, интернет-сайты с логопедическими онлайн - играми, чтобы способствовать повышению эффективности процесса преодоления речевых нарушений и развития познавательных процессов у детей-логопатов.

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

 

Список использованной литературы:

1. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М., 1998.
2. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова – М., 2011.
3. Рукавишников И.С., Т.Г. Раджувейт «Друзья Кронтика учатся читать». Книга для работы взрослых с детьми.
4. Рукавишников И.С., Т.Г. Раджувейт «Кронтик осваивает звуки». Книга для работы взрослых с детьми.
5. Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. Сост. Нищева Н.В. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 245 с.
6. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. — 2-е изд., испр. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. — 68 с.

 

Опубликовано: 04.05.2016