Сюжетно-ролевая игра как способ активизации речи детей раннего возраста

Автор: Зайцева Ирина Аркадьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №3»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка раннего возраста, его психических процессов, в том числе и речи.

Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра. Поэтому используя этот вид игры можно добиться положительных результатов в динамике развития ребенка 2-3 лет с учетом непроизвольности их внимания и памяти.

Работа в этом направлении строится с учетом поставленных целей и задач.

Цель: обогащать активный и пассивный словарь детей по различным лексическим категориям через сюжетно-ролевую игру;

Задачи:

* изучить способы, методы и приёмы активизации речи детей раннего  возраста;

* расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении;

*развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение;

*развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты и т. д.;

*обогащать и пополнять игровые сюжеты детей новыми действиями и ситуациями.

Возрастной период с 2 до 3 лет характеризуется активным подражанием взрослому, и в первую очередь родителям. Они ближайшие примеры для подражания своим детям. Ребенок переносит в игру их действия, особенности характера, а также начинает копировать некоторые речевые выражения. Вот здесь важно направлять и давать образец общения и речи через игровые ситуации: «кто в гости пришел», «дочка хочет погулять», «зайдем в магазин», «я вас буду угощать», «на автобусе за подарками» и т.д.

Хороший прием для активизации речи через игровой сюжет «кто в гости пришел?». В такой игре ребенок выступает в роли гостя или хозяина домика. Стучится в дверь (окно) отвечает на вопросы: Ты кто? Что нужно? С кем пришел? и т.д. Взрослый берет на себя роль персонажа (собачки, мишки лошадки и т.д) и для образца проигрывает для детей ситуации кто и зачем пришел. Такие игровые моменты детям понятны, и они с удовольствием включаются в игру, выглядывают в окошко, приглашают, угощают. Часто это происходит без активной речи, но пассивная формируется на основе интереса.

На начало учебного года в первой младшей группе сюжетно-ролевая игра представляет собой короткие по времени игровые моменты. Например, «я вам кашку сварила», где педагог полностью производит действия по игре с проговариванием того что делает, плюс игровой момент «Я вас спрячу от дождя» по подобию игры «Солнышко и дождик». Впоследствии, эти две ситуации объединяются в одну, и уже просматривается игровой сюжет, где дети свой пассивный словарь активизируют и проговаривают знакомые действия в игре и подговаривают слова стихов или песенок.

Очень любят дети игры с тематикой животных, птиц, где они исполняют роль детенышей и соответственно используют в речи звукоподражание с разной силой голоса и интонацией, что положительно сказывается на запоминании детьми названий животных и их детенышей. В дальнейшем, изъявив желание поиграть в подобные игры, дети проговаривают в речи просьбы, используя названия животных.

Интересен детям и такой вид игры, когда дети выступают в роли «учителя-наставника». В таких сюжетах дети учат куклу, мишку или любого другого персонажа, какому-либо действию или, например,«читают» книжку. Такие ситуации заставляют активизировать речь. Во время игры дети поют знакомые песенки для куклы, рассказывают стихи – происходит непроизвольное повторение ранее заученного материала.

Сюжетно-ролевая игра может выступать в роли организационных моментов с детьми, когда воспитатель просит не детей собрать игрушки в группе, а персонажей (лисята, котята) или показать дочке как надо складывать игрушки и где они живут. В данном случае дети не только прибираются в группе, но и проговаривают, «учат» персонажей где стоят машинки, где лежат книжки т.д.

Таким образом, чтобы активизировать речь маленького ребенка, нужно любую бытовую ситуацию обыгрывать и дать возможность малышу выполнять роль в ней. Часто повторяющиеся игр такого характера дают результат активной речи детей 2-3 лет. От взрослого требуется только терпение и доброжелательность по отношению к ребенку.

 

Список литературы:

1. Доронова Т.Н., Гербова В.В. программа «Радуга», М.: «Просвещение», 1993.
2. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до 3х лет. – Спб.:Союз,1998.
3. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.: «Просвещение», 1981.
4. Григорьева Г.Г., Кочеткова Н.П., Груба Г.В. Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей» «Играем с малышами», М.: «Просвещение», 2007.

Опубликовано: 10.10.2016