Формирование представлений о безопасном поведении дорогах города у детей 6-7лет

Автор: Шарандак Елена Альбертовна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад №89

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Дети дошкольного возраста еще не умеют в долж­ной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии правильно определить расстояние до приближающейся маши­ны, ее скорость и переоценивают собственные возможности, считая себя самыми быстрыми и ловкими. У них еще не вы­работалась способность предвидеть возможную опасность в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому они без­мятежно выбегают на дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляются на пути другой. Они считают вполне естественным выехать на проезжую часть дороги на детском велосипеде или затеять здесь веселую игру.

Из года в год увеличивается поток автомобилей, а вместе с ними растет число дорожно-транспортных происшествий. Ежегодно на дорогах гибнут десятки детей, более тысячи по­лучают серьезные травмы. Очень часто это происходит по­тому, что дети не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая трагических последствий своей беспечности. Значимость обуче­ния детей Правилам дорожного движения несомненна. Ста­тистика утверждает, что очень часто причиной дорожно-транспортных происшествий являются именно дети.

В мировом сообществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к детскому дорожно-транспортному травматизму. Актуальность проблемы сохранения здоровья и жизни детей обусловлена тенденциями развития российского образования. Анализ педагогических исследований позволил определить различные факторы, влияющие на состояние здоровья и жизнь детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья и сохранение жизни ребенка, низкий уровень культуры общества, культуры здорового образа жизни и культуры безопасности.

Вопросы привития навыков основ безопасного поведения на дорогах отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, Л.А, Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, И.Г. Хромцовой и др.

В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь педагогам решить большие и сложные проблемы, поставленные перед дошкольным образованием, в частности, проблему формирования основ безопасного поведения на улицах города у детей дошкольного возраста

Целью работы являлось  выявить эффективные  педагогические условия, способствующие формированию представлений о безопасном поведении у детей 6- 7 лет на дорогах города.

Экспериментальное исследование проходило на базе МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 89», с целью выявления представлений о правилах дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста был использован метод индивидуальной беседы. (Хромцовой Т.Г.) и были предложены игровые ситуации, в которых использовали персонаж из произведений С. Михалкова «Дядя Степа». По результатам исследования было определено, представления детей старшего дошкольного возраста о правилах дорожного движения носят поверхностный характер, дети не достаточно четко и полно проявляют правила дорожного движения. С целью выявления особенностей работы в практике ДОУ по формированию представлений о правилах дорожного движения был сделан анализ  предметно-развивающей среды ДОУ и анализ планирования педагогов. Для детей старшего дошкольного возраста недостаточно развита предметно-развивающая среда для формирования представлений о правилах дорожного движения. Отсутствие в достаточном количестве предметов и оборудования, воспитывающих основы безопасного поведения на дорогах, ведет к недостаточной освещенности детей в данном направлении. Работа по формированию представлений о ПДД не выстроена в систему, воспитателем в перспективном планировании отражены отдельные конспекты, используется художественное слово, дидактические игры вносятся в ПРС группу не регулярно. Итак, можно отметить, что работа по данному направлению имеет место, однако не достаточно полно раскрыта в планах педагогов группы ДОУ.

С целью создания эффективных педагогических условий, отобрали доступное освоению дошкольниками содержание работы по формированию представлений о безопасном поведении на дорогах города у детей 6-7лет. Разработали поэтапную систему работы. Организовали развивающую среду в группе детского сада.  Вся работа, была направлена на знакомство и взаимодействие личности ребенка с основами безопасного поведения на дорогах города. Работа строилась по направлениям: Устройство проезжей части.   «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешехода. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде.  О работе службы ГАИ. Мы – пассажиры! Если ребенок потерялся на улице.

Учитывая неравномерность психического и физического развития детей 6-7 лет,  учебные занятия  проводились на основе дидактических закономерностей: от простого к сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному; от абст­рактного к конкретному.

Для обогащения предметно-развивающей среды нами были внесены наглядные пособия: светофор в групповой комнате, наглядная агитация для родителей, детей; макет близлежащих улиц; фланелеграфы, плакаты, сюжетные картинки; переносной  светофор; детский педальный транспорт (велосипеды и т.д.), игрушки транспортные; конструкторы (строительный, металлический)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: жезлы, свистки, фуражки милиционера; игрушки транспортные; флажки для перехода улицы; планшеты с перекрестком.

Дорожные знаки нагрудные и переносные: «Пешеходный переход»; «Движение пешехода запрещено»; «Круговое движение»; «Остановка автобуса»; «Осторожно — дети»; «Телефон»; «Пункт медицинской помощи»; «Пункт питания»; «Движение направо (налево)»

Дополнительные материалы:  диафильмы, видеофильмы; раздаточный материал по теме; детская художественная, методическая литерату­ра, аудио записи.

Работа была направлена на воспитание интереса и представлений о безопасном поведении на дорогах города города у детей 6-7лет. Для реализации поставленной цели, в рамках первого этапа работы мы использовали доступные формы и методы работы: беседы, обсуждение ситуаций, наблюдение, проведение целевой прогулки, чтение художественных текстов, просмотр видеофильмов, использование настольных и диадических игр.

Организация работы была подобрана таким образом, чтобы ребенок мог практически увидеть необходимость знания правил дорожного движения. Для этого мы использовали целевую прогулку «Улицы нашего города». Содержание данной формы работы позволило сконцентрировать внимание дошкольников на действия пешеходов при переходе через проезжую часть, а также внимание обратили на действия транспорта, с учетом правил дорожного движения.

Особое внимание при организации целевой прогулки мы уделили расширению словарного запаса детей, познакомили детей с таким и понятиями как: нерегулируе­мый перекресток, проезжая часть, тротуар, обочина, дорожные знаки «Внимание, дети», «Пешеходный переход», «Одностороннее движе­ние», «Регулируемый перекресток», «Ограничение скорости движения транспорта», «Лежачие полицейские» и т. д.

Для повышения интереса к актуальной теме была проведена работа с родителями всей группы, мы организовали работу по данному направлению. Родители принимали активное участие: папы - в изготовление стенда, в создании города на площади ДОУ: расчертили проезжую часть, внесены условные обозначения, сделан модуль светофора, знаки дорожного движения. По активности каждого из родителей, мы видели, что данная проблема заинтересовала всех, поскольку, принимая участие в анкетировании, родители отметили, что данная проблема их интересует и они ее считают актуальной. С родителями была проведена консультация, в которой мы предложили активизировать внимание ребенка во время прогулок по улице.

В ходе практических упражнений знания с просьбой показать объект на рисунке и объяснить значение слов «шоссе», «проезжая часть», «тротуар», «обочина», «автодорога», «пешеходная дорожка». Сформировали представления об особенностях улицы и поведении на проезжей части позволило чтение стихов «Моя улица».

Обыгрывание жизненных ситуаций с детьми «Мы идем в детский сад», «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся»,  «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь?», позволило активизировать знания о том, как необходимо вести в той ситуации, которая может произойти с каждым ребенком.

Например, в процессе организации игры «Наша улица» мы расширили знания детей о правилах поведе­ния пешехода и водителя в условиях улицы, закрепили представление детей о светофоре, научили детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, пред­писывающие, указательные), предназначенные для водите­лей и пешеходов.

В игровой деятельности детей проявились игры, содержание которых было направлено на обыгрывание ситуаций, которые были использованы на занятии и вовремя проведения дидактических игр. С помощью кукол, дети моделирую игровую ситуацию, разыгрывали дорожные ситуации.  На занятии по ФЭМП мы использовали игру «Логические дорожки», с помощью которой мы развивали наглядно-образное мышление на ос­нове задач на использование условно-схематических изобра­жений для ориентировки в пространстве, закрепляли знания Правил дорожного движения, развивали познавательное мыш­ление.

Интерес к данной игры вызвал активность мальчиков группы, так как после того как поиграли в игру, мальчики самостоятельно ставили придумывать свои правила, изменяя ситуации, которые были предложены.  Моделировали друг другу различные задания, усложняя ход игры. О том, что интерес к данной деятельности повысился, свидетельствовал тот факт, что дидактические игры ребята брали домой, чтобы в вечернее время поиграть с родителями.

На  интегрированном занятии по конструированию детям было предложено коллективное задание на тему «Движение поездов и машин, машин и пешеходов». Дети объединились в группы и приступили к творческому заданию. Дети с интересом и увлечением обсуждали объекты, которые будут создавать в своем проекте, особое внимание уделили проблеме безопасного поведения на дорогах: сооружали из бумаги проезжую часть, наносили разметку, вносили знаки дорожного движения, светофор и т.д. Во время защиты творческих работ каждый старался рассказать о том, какие правила необходимо соблюдать во время прогулки по данному маршруту.

Организация игры «Моделируемые знаки» с использованием проблемных ситуаций позволило закрепить знания детей о знаках дорожного движения, развить зрительную память, внимание. Перед ребенком выкладывали набор элементов знаков, предлагали ребенку собрать знак, который позволял продолжить движение пешеходу, а затем продолжить движение. Анализируя деятельность каждого ребенка мы могли наблюдать, что действия которые совершают дети стали более осознанными, дети не стремились к тому чтобы первому выдать неверный ответ, а обдумав приходили к верному решению. Большая часть детей группы в процессе игры использовали дополнительные знания, с которыми не знакомили детей во время образовательной деятельности. Это свидетельствовало о том, что родители с детьми играют в дидактические игры или посвящают беседы по воспитанию основ безопасного поведения на дорогах города.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов. В рамках данного направления нами было проведено 2 занятия.

На занятии «Пешеход» мы акцентировали внимание детей на различении дорожных знаков, предназначенных для водите­лей и пешеходов. Знакомили детей: с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»); с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звуково­го сигнала запрещена»); с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»); с информационно-указательными («Место остановки ав­тобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»). Объясняли, что означает каждый знак, разыгрывали до­рожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами.

Закрепление полученных представлений осуществили на территории дет­ского сада с помощью оборудованной площадки . Это способствовало эффективному усвоению информации, в том числе в форме самостоятельной игровой деятельности с использованием колесного дет­ского транспорта (велосипедов, самокатов, роликов). Непосредственное участие самого ребенка на «улице города» побуждало соблюдать правило безопасного поведения на дорогах города.

Использование игры «Лучший пешеход» позволило закрепить правила безопасного поведения на дороге. Проведение игр позволило отметить, что роль взрослого отводила на второй план, поскольку взрослому необходимо было только ознакомить детей с правилами игры, а сама игровая деятельность осуществлялась непосредственно детьми. Взрослый принимал минимальное участие.

На занятии «Пешеходный переход» мы закрепили знания о правилах перехода ули­цы, о пешеходном переходе. Кроме основной образовательной деятельности  мы использовали игру «Поставь дорожный знак», содержание которой позволило научить детей различать  дорожные знаки, воспитать внимание, навыки ориентировки в пространстве.

На занятии по художественно - эстетическому воспитанию, дети из цветной бумаги создавали «Пешеходный переход», изображая знаки дорожного движения и светофор. Это позволило нам отметить, что знания, которые были даны в ходе занятия, закрепились в процессе продуктивных видов деятельности.

В ходе упражнения «Переходим улицу», мы предлагали детям от­ветить на вопросы. Где пешеходы должны перехо­дить улицу? Как называется место, где можно переходить улицу? Особое внимание уделил вопросу о том, где необходимо переходить улицу, а использованием такого метода как чтение стихов С. Михалкова «Дядя степа милиционер», позволило закрепить полученные знания у детей.

Анализ содержания данного занятия позволил отметить, что использование проблемных ситуаций, были связанны с формированием умений направленных на умение переходить дорогу по определенным отведенным местам. Созданные ситуации научили ребенка ориентироваться на дороге, а именно обратили внимание на то, как необходимо переходить дорогу в отсутствии взрослого. На конкретных примерах мы подводили к тому, чтобы каждый ребенок принял решение в процессе перехода через дорогу, создавая ситуации различной сложности.

Значительным моментом данного направления работы было то, что нами была организована встреча с инспектором ГИБДД, которая позволила познакомить детей с особенностями службы ГИБДД, правилами безопасного поведения на дорогах города. Данная встреча позволила повысить интерес не только к деятельности сотрудников ГИБДД, но и к выполнению правил поведения на дорогах города.

Использовали  художественное слово: чтение стихотворения В. Головко «Правила движения», С. Михалков «Здесь на посту в любое время», А. Бедарев «Асфальтом улицы мостятся», С. Маршак «Милиционер»,  М. Пляцковский «Стоп, машина!», Ю. Яковлев «Делаем ребята», позволило закрепить полученные знания в рамках предыдущих занятий .

 Мы – пассажиры! В рамках данного направления мы воспитывали у детей дисциплинированность, вежливость, уважительное отношение к пассажирам и культуру поведения в транспорте.

На занятии «Городской транспорт» мы закрепили понятия об общественном транс­порте, правилах пользования им и поведении в нем.  Содержание данного занятия позволило обогатить знания у детей о том, какие бывают автомобили. Мы задавали детям вопросы о разных, в том числе специальных, видах транспорта. В ходе беседы по теме «Безопасное поведение на улице и в транспорте» дети делились знаниями о том, какие правила поведения необходимо соблюдать. Инсценировка поездки в транспорте, используя игрушки, позволила детям рассказать о своих поездках в транспорте. В ходе беседы мы обратили внимание детей на запоминание правил-обязанностей пассажиров. В ходе беседы дети уяснили, что садиться в транспорт и выходить из него следует со стороны тротуара или обочины и только после его полной остановки. Внутри автобуса, троллейбуса, трамвая следует держаться за поручни, чтобы не упасть во время движения. Нельзя отвлекать водителя, высовывать руки из окон, открывать двери до полной остановки. Перед тем как сойти на тротуар, надо посмотреть вокруг — нет ли опасности. Особое внимание обратили на то, обходить автобусы, трамваи, троллейбусы нельзя ни спереди, ни сзади. Водители не видят пешеходов, которые близко обходят машину.

В процессе обсуждения правил безопасного поведения в транспорте, дети активно рассказывали о случаях, которые произошли с ними. На конкретных примерах ребята рассказывали, какие нарушения можно встретить и к чему это может привести.

Мы закрепили полученные представления о безопасном поведении на дорогах города с помощью спортивного досуга «В гостях у светофора», организация музыкально - игрового досуга «Помни правила дорожного движения».

Реализация плана проходила в системе. Это разумное сочетание различных видов деятельности взрослого с детьми, которые имеют тематическую или логическую связь и направлены на решение намеченных задач. Кроме этого, это непрерывность данного рода работы и учёт возрастных и личностных особенностей дошкольников.

Дидактические игры

«Автомобиль»

Цель игры Закрепить представления детей о внешнем виде автомобиля.

Материал. Разобранная модель автомобиля (пазлы).

Ход игры

Дети по команде воспитателя начинают собирать модель. Выигрывает ребенок или команда, первой собравшая автомо­биль.

Викторина

Цель игры. Закрепить знания детей о Правилах дорожного движения.

Ход игры

Дети отвечают на вопросы воспитателя «Да» или «Нет».

1. Быстрая в городе очень езда. Правила знаешь движенья?
2. Вот на светофоре горит красный свет. Можно пройти через улицу?
3. Ну а зеленый горит — вот тогда можно идти через улицу?
4. Сел в трамвай, но не взял билет. Так поступать полага­ется?
5. Старушке в преклонные очень года ты место в трамвае уступишь?

«Угадайка»

Цель игры. Учить детей различать дорожные знаки.

Материал. Комплекты табличек с дорожными знаками для каждого ребенка и воспитателя.

Ход игры

Играющие встают в ряд. Перед каждым несколько табли­чек с дорожными знаками (перевернутых рисунками вниз). Такой же комплект знаков находится у ведущего. Он откры­вает любой знак из своего набора. Выигрывает тот, кто быстрее отыщет такой же знак у себя, а потом правильно назовет его значение.

То, что дети знают даже, Подтвердим для ясности: Светофор стоит на страже Нашей безопасности.

«Наша улица»

Цели игры. Расширить знания детей о правилах поведе­ния пешехода и водителя в условиях улицы. Закрепить представление детей о светофоре. Учить детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, пред­писывающие, указательные), предназначенные для водите­лей и пешеходов.

Материал. Макет улицы с домами, перекрестками. Авто­мобили (игрушки). Куклы-пешеходы. Куклы-водители. Свето­фор (игрушка). Дорожные знаки. Деревья (макеты).

Игра проводится на макете.

Ход игры

Первый вариант (для пешеходов). С помощью кукол дети разыгрывают различные дорожные ситуации. Так, на управля­емом перекрестке на зеленый сигнал светофора куклы пере­ходят улицу, на желтый — останавливаются, ждут, на крас­ный — продолжают стоять.

Затем куклы идут по тротуару или обочине дороги до пе­шеходного перехода, обозначенного указательным знаком «Пешеходный переход», и там переходят проезжую часть.

Второй вариант (для водителей). Ведущий показывает дорожные знаки: предупреждающие — «Светофорное регу­лирование», «Дети», «Пешеходный переход»; запреща­ющие — «Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала за­прещена»; предписывающие — «Движение прямо», «Движе­ние направо»; указательные — «Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный переход». Дети объяс­няют, что обозначает каждый сигнал, разыгрывают дорож­ные ситуации.

За правильный ответ ребенок получает фишку. По коли­честву фишек засчитываются набранные очки или определя­ется победитель.

«Светофор»

Цели игры. Закрепить представления детей о светофоре, о его сигналах. Закрепить представления детей о свете.

Материал. Цветные картонные кружки (желтые, зеленые, красные) на каждого ребенка, макет светофора.

Ход игры

Ведущий раздает детям кружки желтого, зеленого, красно­го цветов. Последовательно переключает огни на макете све­тофора, а дети показывают соответствующие кружки и объяс­няют, что означает каждый сигнал. Выигрывает тот, кто пра­вильно покажет все кружки и расскажет о назначении цветов.

«Логические дорожки»

Цели игры. Развитие наглядно-образного мышления на ос­нове задач на использование условно-схематических изобра­жений для ориентировки в пространстве. Закрепление знания Правил дорожного движения. Развитие познавательного мыш­ления.

Материал. Игровое поле, на котором изображена «карта» с разветвленными дорожками и домиками на концах. На от­дельных карточках — письма, в которых условно указан путь к одному из домиков (число карточек соответствует числу иг­рающих).

Ход игры

Перед ребенком находится дорожка, по которой нужно пройти к домику и отметить его. Чтобы правильно пройти к домику, необходимо смотреть на письмо. Примерное содер­жание письма: «Иди по травке к светофору, мимо елочки к вишенке, далее мимо знака „Пешеходный переход" к домику».

Взрослый смотрит, как решил задачу ребенок, если необ­ходимо — объясняет и исправляет ошибки. Во время игры ребенок называет дорожные знаки, встречающиеся ему по пу­ти, тем самым закрепляя их названия.

«Угадай, какой знак»

Цели игры. Учить детей различать дорожные знаки. Закреп­лять знания детей о Правилах дорожного движения. Воспиты­вать умение самостоятельно пользоваться полученными зна­ниями в повседневной жизни.

Материал. Кубики с наклеенными на них дорожными зна­ками: предупреждающими, запрещающими, указательными и знаками сервиса.

Ход игры

Первый вариант. Воспитатель приглашает детей по очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и подходит к тем детям, у которых есть знак этой группы.

Второй вариант. Ведущий называет знак. Дети находят этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он означает.

Третий вариант. Играющим раздают кубики. Дети внима­тельно изучают их, затем каждый ребенок рассказывает о сво­ем знаке, не называя его, а все остальные отгадывают по опи­санию, что это за знак.

«Моделируемые знаки»

Цели игры. Закрепить знания детей о знаках дорожного движения. Развивать зрительную память, внимание.

Материал. Элементы знаков: круги (красный, синий), тре­угольники (красные), прямоугольники (синие), силуэт чело­века, силуэт детей, велосипед и т. д.

Ход игры

Перед ребенком лежит набор элементов знаков. Воспита­тель предлагает ребенку собрать знак. Например: «Из предла­гаемых элементов собери запрещающий (или предупрежда­ющий, указательный) знак. Составь знак "Пешеходный пере­ход". Что он обозначает? Собери знак, который обозначает „Дальше ехать нельзя"».

«Улица города»

Цель игры. Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о Правилах дорожного движения, о раз­личных видах транспорта.

Материал. Макет улицы. Деревья (макет). Автомобили (игрушки). Куклы-пешеходы. Светофоры. Дорожные знаки.

Ход игры

Ведущий рассматривает с детьми макет улицы, задает ряд вопросов. Свои ответы дети сопровождают показом на макете. Вопросы к детям'.

1. Какие дома на нашей улице?
2. Какое движение на нашей улице — одностороннее или двухстороннее?
3. Где должны ходить пешеходы? Где должны ездить ма­шины?
4. Что такое перекресток? Где и как нужно его переходить?
5. Что обозначает пешеходный переход?
6. Как регулируется движение на улице?
7. Какие сигналы светофора вы знаете?
8. Какие дорожные знаки есть на нашей улице? Для чего они предназначены?
9. Для чего нужен пассажирский транспорт? Где его ожи­дают? Как надо вести себя в автобусе?
10. Можно ли играть на улице?

Далее воспитатель предлагает детям «проехать» по улице, соблюдая Правила дорожного движения. Затем кто-то из детей выполняет роль пешехода. Выигрывает тот, кто справился с ролью водителя и пешехода.

«Поставь дорожный знак»

Цели игры. Учить детей различать следующие дорожные знаки: «Железнодорожный переезд», «Дети», «Пешеходный переход», «Дикие животные» (предупреждающие); «Въезд за­прещен», «Проход закрыт», «Движение на велосипедах запре­щено» (запрещающие); «Прямо», «Направо», «Налево», «Кру­говое движение», «Пешеходная дорожка» (предписывающие); «Место стоянки», «Пешеходный переход», «Пункт медицин­ской помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Автозаправоч­ная станция», «Пункт технического обслуживания автомоби­лей» (указательные); «Пункт первой медицинской помощи», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт питания», «Место отдыха», «Пост ГИБДД» (знаки сервиса). Воспитывать внимание, навыки ориентировки в пространстве.

Материал. Дорожные знаки, перечисленные выше, игро­вое поле с изображением дорог, пешеходных переходов, же­лезнодорожного переезда, административных и жилых домов, автостоянки, перекрестков.

Ход игры

Детям предлагается рассмотреть игровое поле и то, что на нем изображено. Расставить нужные дорожные знаки. Напри­мер, у школы — знак «Дети», у кафе — «Пункт питании», на перекрестке — «Пешеходный переход».

Выигрывает тот, кто за определенное время успеет расста­вить все знаки правильно и быстро.

Таким образом, проведённая нами работа показала свою эффективность, всё это подтверждается результатами контрольной диагностики.

Результаты подтвердили эффективность системы работы педагогов с дошкольниками, проводимой в ДОУ № 89. Следовательно, содержание видов деятельности, изложенных в перспективном плане, явилось актуальным для детей и доступным их освоению. Методика активного игрового взаимодействия взрослых с детьми, захватывающего разнообразные виды деятельности в педагогическом процессе, выбрана правильно. Проведённое обследование дошкольников дало возможность не только проанализировать работу в ДОУ, но и оптимизировать её, сформировав у педагогов мотивацию к планомерной деятельности по формированию представлений о безопасном поведении на дорогах города у детей 6-7 лет.

Исследование  показало, что данные  педагогические  условия  привели  к изменениям  в качестве представлений и умений проявлять правила безопасного поведения на дорогах города, то есть наши предположения о том, что  формирование представлений о правилах безопасного поведения на дорогах города у детей 6-7 лет, оказалось верным при создании выше изложенных условиях.

 

 

Список используемой литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — 2004 – 144 с.
2. Андросова В. Дошкольникам о правилах безопасности на улице //Дошкольное воспитание 1981 - № 3. – С.26-29.
3. Белов С.В. безопасность жизнедеятельности и окружающей среды. – М.: Юрайт. 2011. – 486 с.
4. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н. Как обеспечить безопас¬ность дошкольников — М.: Просвещение, 2001.
5. Васильева Ц. Учим правила безопасности//Дошкольное воспитание.- 1980- № 2. С. 65-66.
6. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – М., 2008 – 96 с.
7. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми до¬школьного возраста. М., 1985.
8. Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. — М.: Лист, 1997.
9. Горбчева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. – М., 1999.
10. Григорович Л. Опасные ситуации в жизни детей//Дошколь¬ное воспитание- 1985. № 6. – С.25-28.
11. Добрушин А.Д. Учебное пособие по изучению основ Правил дорожного движения. — СПб., 1999.
12. Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н.А. Известкова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
13. Кириющкин А.А. Введение в безопасность жизнедеятельности. – М.. 2011. – 159 с.
14. Клебовнов Ф.С, Основы безопасности и жизнедеятельности. – М., 2011. – 238 с.
15. Клименко В.П. Обучайте дошкольников правилам движе¬ния. — М.: Просвещение, 1973.
16. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В сб. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста». – М., Л., АПН РСФР, 1948.
17. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку: перспективное планирование, занятия, досуг. — М.: Скрипторий, 2005.

 

Опубликовано: 13.12.2016