Особенности полоролевого развития детей дошкольного возраста. Воспитание дошкольников с учетом их гендерных особенностей

Автор: Заскалина Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 103 «Теремок»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Ключевые слова: Гендерное воспитание, полоролевое воспитание, дифференцированный подход, позитивная полоролевая идентичность.

В примерной общеобразовательной программе  «От рождения до школы» начиная с 1 младшей группы в образовательную область «Социализация» включена задача: формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка.    Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

В настоящее время проблема гендерного воспитания детей стала очень актуальной.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.                                 

Если в дошкольные годы не заложить у девочек  мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, то есть  не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.
 

Дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:

1. Различия в работе и структуре головного мозга.
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и даже в разном темпе.

2. Разный темперамент.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше.

Средством формирования гендерной идентичности дошкольников является предметно-развивающая среда. Роль взрослого заключается в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Гендерное воспитание проявляется в любом процессе в детском саду.

Некоторые элементы внесены в организацию непосредственно-образовательной деятельности с учетом гендерных особенностей, а именно:  перед непосредственно-образовательной деятельностью организуется дежурство: мальчики  расставляют столы и стулья, а девочки раскладывают раздаточный материал. Во время проведения  непосредственно образовательной деятельности  использую различные инструкции,  например: дать задание посчитать девочкам количество предметов, а мальчикам найти соответствующую цифру; на речевом развитии – при пересказывании рассказов – первыми пересказывают девочки, так как они быстрее запоминают информацию, потом мальчики, так как мальчикам требуется дополнительный речевой образец. 

Игры по гендерному воспитанию помогают сформировать социальный пол человека, куда входят социальные, психологические и культурные особенности. Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Сюжетно-ролевая игра для ребенка – это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий, обретения опыта взаимодействия с представителями обоего пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности, творчества. Игра позволяет ребенку примерить самые разные социальные роли, взаимоотношения (игровые и реальные), получить массу положительных эмоций, впечатлений, незабываемых, радостных моментов. Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы: моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии; мальчики предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, мужские взаимоотношения в мужских профессиях и деяниях. То есть тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая, а у мальчиков – техническая и общественная.

Например такие игры как:

«Мамочки-папочки». В игре дети разыгрывают семейную ситуацию. Папа ушел на работу, мама занимается по хозяйству и с ребенком. Через некоторое время ситуация меняется: у папы выходной день, он занимается с ребенком и по хозяйству, а мама пошла на работу.

«Все к столу!». Задача игры: накрыть стол к ужину с помощью детской посудки. Девочки должны помочь мальчикам все правильно поставить. Надо побуждать девочек к тому, чтобы они давали мальчикам задание, что делать, а не все делали сами.

«Идем в гости». Задача: приготовить комнату для приема гостей, сделать уборку и накрыть стол.
 

«Я и моя семья» Дети показывают ситуации из семьи, где они поочередно берут на себя роли членов; как они ведут себя дома или на улице; способы своего поведения вне семьи.

«Поездка в магазин» - девочки - пассажиры, мальчики – шоферы,

«Отправляемся в путешествие» - сумки несут мальчики, девочки накрывают на стол.

Полоролевое развитие продолжается и в Д.И. : Игра «Кто что носит», «Наши прически», «Красивый мужской и женский поступок»

Также одно из средств формирования полоролевого поведения детей это музыка. . При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль), мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений.

Физическое воспитание.
Мальчики и девочки занимаются вместе, но методические приемы учитывают гендерные особенности

Гендерный подход  находит своё отражение  и в организации трудового воспитания дошкольников.     Главное условие выполнения трудовых заданий - распределение ручного и хозяйственно-бытового труда с учётом пола ребёнка.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.   Во время чтения художественной литературы  по интересам, обсуждения литературы, девочки находят женские поступки в рассказе, а мальчики мужские поступки.

Безусловно, важным фактором в процессе формирования психического пола ребенка является семья и, пример поведения родителей, их взаимоотношений и трудового сотрудничества друг с другом и с детьми, и в особенности мальчиков с отцами и дедушками, а девочек - с матерями и бабушками. Семья - важнейший институт полоролевой социализации детей.

Для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т. е. компетентными. Работа с родителями строится  через участие в различных выставках, через различные виды деятельности.

Формы работы с родителями:

• Консультации индивидуальные, подгрупповые «Как воспитывать мальчиков, как воспитывать девочек? »;
• Родительское собрание «Мальчики и девочки в детском саду? »;
• Круглый стол «Роль матери в воспитании дочери и сына», «Роль отца в воспитании дочери и сына»;
• Выставки, фотовыставки «Моя семья», газеты к 23 февраля, Дню Матери;
• Развлечения «8 Марта», «День матери», «День защитника Отечества»;
• привлечение к оформлению групп и участков.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. А. М. Щетинина, О. И. Иванова Полоролевое развитие детей 5-7 лет – Методическое пособие
2. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. - 1997. - №11. - с. 79 - 81.
3. Шелухина И. П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Гендерное образование : учебное пособие / под общ. ред.
5. Л. И. Столярчук.– Краснодар :    Просвещение - Юг, 2011.
6. Градусова, Л. В. Вопросы гендерной педагогики /Л. В. Градусова. – М : Флинта, 2011.
7. Мудрик, А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А. Мудрик // Воспитательная работа в школе. – 2003.

Опубликовано: 19.03.2017