Специфические аспекты проектной деятельности в ДОУ

Автор: Иванова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 65

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Ведущей характеристикой развития личности в современных социокультурных условиях, отличающихся нестабильностью и изменчивостью, является способность к проектной деятельности. На данном этапе проектная деятельность рассматривается как инновационная, поскольку она направлена на преобразование окружающих условий, опирается на научно обоснованную технологию, обладает возможностями совершенствования и развития. В основе проектирования лежит понятие деятельность. Для полного анализа и понимания проектной деятельности обратимся к рассмотрению понятия «деятельность».

Прежде чем мы уточним сущность, структуру проектной деятельности, остановимся на рассмотрении общих характеристик деятельности вообще.

Согласно определению в рамках психолого-педагогических исследований деятельность – это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.

Деятельностный подход подразумевает, что каждый человек обладает индивидуальными деятельностными особенностями - особенностями выполнения деятельности, собственным стилем деятельности, отношением к ней.

Понимание категории «деятельность» обусловлено учетом наиболее важных ее характеристик:

• неразрывная связь между человеком и деятельностью. Деятельность является обязательным условием жизни человека. Без деятельности не существует человека;
• деятельность лежит в основе изменения окружающей среды. Человек обладает способностью изменять окружающий мир и это возможно именно через деятельность;
• деятельность определяет творческую активность личности. В процессе творчества человек способен создавать нечто новое, не существующее ранее в природе или в науке.

Существуют различные виды деятельности человека. Так Д.Б. Эльконин предлагает рассматривать следующие виды деятельности: игра, учеба, труд. Личность в процессе реализации деятельности способна творчески преобразовывать действительность, себя самого и свое окружение.

Деятельностный подход, заявленный в качестве теоретического основания ФГОС, определяет реализацию в практике работы образовательных организаций технологий деятельностного типа. Ведущей технологией такого типа является проектная деятельность, которая так же рассматривается и как метод обучения и воспитания.

Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде неких конечных продуктов.

Основная цель проектной деятельности в ДОУ – это формирование креативной личности дошкольника, способную заниматься развитием исследовательской деятельности, адекватной своему возрастному периоду.

Из сказанного выше мы можем говорить о том, что проектная деятельность, как и любая другая деятельность, имеет свою структуру: мотив, цель, задачи, действия, операции. И может быть составляющей игровой, трудовой или учебной деятельности.

Проектная деятельность в дошкольном учреждении имеет свои специфические требования.

Среди ведущих требований к реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации можно отнести следующие:

1. Необходимо наличие ценностной проблемной ситуации, содержащей возможности исследования, творчества, требующей интеграции разных областей знаний, исследовательского подхода к поиску вариантов решений.

2. Значимость результатов на разных уровнях - теоретическом, практическом, познавательном.

3. Возможность реализации детьми самостоятельных действий, как в группах, парно, так и индивидуально.

4. Четкая структура, поэтапность действий в реализации проекта, формулирование промежуточных результатов.

5. Использование методов исследования, предполагающих некоторую этапность действий:

• выбор проблемы и постановка задач. Здесь возможно применение «мозгового штурма»;
• формулирование предположений, гипотез по решению поставленной проблемы;
• обсуждение вариантов применения различных методов (наблюдения, эксперимента);
• обсуждение вариантов представления итогов работы над проектом (проведение выставки работ, концерт для родителей и т.п.);
• поиск, сбор информации, систематизация и анализ результатов;
• формулирование выводов, проведение итоговой презентации результатов работы над проектом;
• постановка перспективных задач и проблем для дальнейших исследований.

Полноценная реализация   проектной деятельности опирается на принципы и нормы, которые создают саморегулирующуюся систему деятельности от идеи до практической реализации. Можно выделить следующие основные принципы проектной деятельности:

1. Принцип абсолютно добровольного участия в проектной деятельности. Любой субъект образовательного процесса в ДОУ, как педагоги, так и воспитанники должны иметь возможность согласиться или отказаться от проектирования.

2. Принцип развития личности. Проектная деятельность направлена на личностное развитие, самоконтроль и самореализацию субъектов проектной деятельности. Ведущим элементом является изменение самого субъекта проектирования.

3. Принцип управляемости. Данный принцип сочетает целенаправленную организацию, четкую технологию и контролируемость процесса проектирования. Для реализации данного принципа необходимо понимание структуры проектной деятельности, знание этапов, отслеживание перехода на разные этапы.

3. Принцип целостности. Подразумевает взаимодействие и установление взаимосвязи компонентов и этапов проектирования.

4. Принцип культуросообразности. Данный принцип сочетает целенаправленность применения проектной технологии на удовлетворение ведущих потребностей личности в познании, общении и самореализации.

5. Принцип мультикультурности. Принцип предполагает возможности в проектировании формировать культуру познания, изобретательства, работы с информацией.

6. Принцип единства исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности. Предполагает сочетание проектировочной и исследовательской деятельности по отношению к субъекту деятельности. Сочетание данных видов деятельности во многом определяет в целом качество проекта.

7. Принцип продуктивности. Подразумевается полноценное включение детей во все процессы, объединение процессов обучения и практического использования информации. Проекты, в результате которых получают реальный продукт, помогают детям включиться в современные социокультурные условия и получать опыт.

8. Принцип завершенности. Предполагает обязательное доведение проекта до завершения, до подтверждения предположения или его опровержения.

9. Принцип открытости. Данный принцип предполагает возможность продолжения проекта или изучение других объектов в рамках той же тематики.

10. Признавая ценность вышеуказанных принципов, необходимо подчеркнуть, что ведущим для проектирования в ДОУ называют принцип социальной востребованности. Данный принцип предусматривает включение дошкольников в решение проблемных ситуаций, которые касаются не только жизни детей, но и значимы для всего общества.

В системе дошкольного образования можно обозначить два направления реализации проектной деятельности: как педагогическое проектирование в управлении ДОУ; как метод проектов в обучении и воспитании детей.

Педагогическое проектирование по-разному понимается различными исследователями. Так, А.П. Тряпицына определяет педагогическое проектирование как практико-ориентированную деятельность, которая имеет своей целью создание инновационных, не разработанных ранее в практике образования систем и видов обучающей и воспитывающей деятельности.

Е.С. Заир-Бек рассматривает педагогическое проектирование как организацию практической деятельности педагога, направленной на решение проблем развития, изменения и совершенствования образовательного процесса, решение противоречий в деятельности.

Л. А. Пьянкова  пишет, что педагогическое проектирование направлено на изучение и учет содержания социального заказа, специфики социального окружения, образа жизни и других социокультурных условий, оказывающих влияние на работу образовательной организации.

В учебнике «Основы общей педагогики» Н.В. Агопова предлагается понимать педагогическое проектирование как предварительную подготовку к деятельности детей и педагогов на занятиях, проработку приемов, этапов и основных деталей деятельности .

В современное время методическое проектирование представляется в качестве цикла деятельности инновационного характера, в качестве перспективной педагогической технологии, поскольку соответствует признакам, функциям и структуре обозначенных понятий. И уж тем более, современный формат метода проектирования не должно подменять общеобразовательные программы дошкольных образовательных учреждений.

По мнению современных исследователей данного вопроса,  педагогическое проектирование представляется в виде способа, организующего педагогический процесс, который основан на взаимоотношении воспитателя и ребенка, в виде  способа взаимоотношения с окружающим социумом, в форме поэтапной практической деятельности по выполнению воспитательных и дидактических задач в ДОУ.

Использование проектной деятельности как в обучении, так и воспитании  детей предполагает совместную познавательную, творческую или игровую деятельность детей , регулируемую определенной целью, направленную на достижение результата по разрешению практической проблемы

Основу проектной деятельности  составляет формирование и совершенствование исследовательского навыка ребенка, педагога, мамы и папы, способность перечисленных субъектов сориентироваться в информационно-коммуникативном поле, выстроить познавательный процесс, приводящий к ожидаемому оптимальному реальному результату, который  есть возможность апробировать в реальной жизни.

Проектная деятельность интересна дошкольнику, актуальна для познания за счет обязательного присутствия новых проблем, за счет мотивации поискового поведения. Также дошкольнику проектная деятельность интересна в силу того, что он и заказчик, и исполнитель, и непосредственный участник от замысла до целевых результатов.

Проектная деятельность позволит достичь значимых результативных последствий при изучении дошкольниками нового материала, поскольку  она опирается на детские интересы, на активную самостоятельную деятельность. Только в самостоятельном поиске дошкольники способны отыскивать, фильтровать и сохранять интересующий и необходимый им информационный материал и применять данные материалы для постановки новых целей и задач своего интеллектуального развития.

Л. Д. Морозова отмечает, что значимость проектной деятельности заключается в том, что детям предоставлена возможность найти собственный личностный смысл, проявить свою любознательность и субъектность. Проект не ограничивает интересы и деятельность ребенка жесткими рамками. Даже иногда результат проекта сложно спрогнозировать заранее. Все это создает условия для проявления ребенком инициативы, творчества и самостоятельности.

Сравнительная характеристика двух видов проектной деятельности в ДОУ представлена в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика двух видов проектной деятельности в ДОУ

 

Критерии	Педагогическое проектирование в управлении ДОУ	Проектная деятельность в обучении и воспитании детей
Объект	Управление ДОУ	Процесс обучения и воспитания детей
Субъект	Администрация, воспитатели ДОУ, родители	Воспитанники ДОУ
Задачи	Развитие мотивационной готовности субъектов применять новые формы, виды и содержание учебно-воспитательного процесса. Развитие компетенций воспитателя с использованием креативных методов активирования и понимания учебно- воспитательного процесса. Развитие партнерских взаимоотношений между субъектами образовательного процесса в ДОУ	Развитие интеллектуальной, личностной и физической сфер ребенка
Основные направления организации проектной деятельности	формирование проектных взаимоотношений на основе гуманистической воспитательной концепции; формирование целостного учебно-воспитательного пространства; системное сопровождение проектной деятельности; формирование базы проектных данных;  формирование базы педагогического проектного опыта; реструктуризация, реорганизация, оптимизация и расширение предметно-развивающего пространства ДОУ; взаимоотношения с социальными партнерами  государственно-общественного управления ДОУ	в соответствии с ФГОС ДО: физическое развитие; познавательное развитие; социально-коммуникативное развитие; художественно-эстетическое развитие; речевое развитие.
Этапы проектирования	Этап подготовки. Включает определение цели, задач, моделирование проекта, разбивка на этапы, выбор условий реализации проекта. При участии проектного совета:  Задачи проектного совета: - управление проектной деятельностью, - консалтинговая деятельность, - утвердительные мероприятия, - контрольные мероприятия. В составе проектного совета работают инициативные педагоги. Во время подготовительного этапа  осознается собственный учебно-воспитательный опыт, исследуются достоинства и недостатки, анализируется образовательная деятельность, кадровое обеспечение, материально-технические условия, нормативно-правовая и научно-методическая база. Основной этап. Заключается в самостоятельном моделировании, проектировании, разработке планов, привлечении финансовых средств, в сотрудничестве с родительской общественностью и социальными партнерами. Происходит систематизация и обработка накопленных материалов, процесс дальнейшего обобщения опыта учебно-воспитательной деятельности, отрабатывается обобщенный методический подход, готовятся творческие отчеты по проекту. Заключительный этап. Включает подведение итогов проектной деятельности, деятельности проектного совета в определенный период: например, конференции, педагогический электронный сборник, публикации в журналах, проблемные семинары, мастер- классы, практикумы, дискуссии.	Подготовительный этап. Включает выбор проблемной ситуации, формулирование темы проекта, определение участников. Этап планирования. Осуществляется разработка плана, подбор информационных источников, формулируются задачи, определяются критерии достижения цели, оценки результатов, распределяются ролевые позиции, задачи для каждой группы. Этап принятия решения. Включает сбор и уточнение информации, обсуждаются альтернативные варианты решения проблемы, выбирается оптимальный путь, идет уточнения плана. Этап выполнения. Реализация практических действий по выполнению мероприятий из плана. Этап оценки результатов. Подведение итогов, анализируются успехи и неудачи, сравниваются цели и результаты.

 

Итак, из таблицы 1.1 видно, что педагогическое проектирование и проектная деятельность в работе с детьми значимо отличаются по объекту, субъекту, задачам, направлениям организации проектной деятельности. Имеется определенное сходство по этапам проектирования.

Проектная деятельность в ДОУ может осуществляться в форме проектов.

Формами педагогического проектирования называют документы, которые представляют с разной точностью создание и реализацию педагогических ситуаций. Использование конкретной формы проектирования определяется этапом, функциями и объектом выполнения проекта. Представим выбор формы в таблице 1.2.

Таблица 1.2

Формы педагогического проектирования в ДОУ в зависимости от функции и объекта педагогической деятельности

 

Функция педагогической деятельности	Объект	Формы проектирования
Функция воспитания	Непосредственная образовательная деятельность, конкретные занятия, режимные моменты	Федеральные государственные образовательные стандарты. Концепции. Общеобразовательные и парциальные программы. Планы занятий. Планы работы кружков, клубов по интересам и др.
Функция развития	Различные сферы личности (познавательная, мотивационная, волевая, эмоциональная)
Производственно-технологическая функция	Материальная и методическая база	Должностные инструкции. Квалификационные характеристики. Профессиограммы.
Организаторская функция	Различные виды деятельности детей (познавательная, трудовая, конструирование, игровая)	Индивидуальный воспитательный план действий
Функция диагностики	Уровень развития воспитанников. Образовательный процесс.	Диагностические карты, индивидуальные характеристики детей.
Методическая функция	Образовательный процесс.	Планы воспитательной деятельности. Планы работы методических объединений.

 

 

Список литературы:

1. Алисиевич Е. П. Педагогические условия формирования проектных умений в учреждения среднего профессионального образования / Е. П. Алисиевич // Молодой ученый. ‑ 2009. ‑ №4. ‑ С. 220-223
2. Данилюк А. Я., Кондакова А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2015. - 23 с.
3. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. – С. 128.
4. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 322.
5. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 324.
6. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование?» // Ребенок в детском саду. - № 5. - 2014. - С. 9–11.
7. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся / http://azbook.net/book/461-metod-uchebnyx-proektov-kak-sredstvo-aktivizacii-uchebnoj-deyatelnosti-uchashhixsya/11-22-psixologo-pedagogicheskie-usloviya-proektirovaniya.html
8. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. – С. 420
9. Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: учебно-методическое пособие. - Омск, 2004. - 71 с.
10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – С. 112.
11. Саврацкая, Е. Ю. Развитие целенаправленности в процессе учебной деятельности младшего школьника [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / Е. Ю. Саврацкая. –  СПб.: Питер, 2013. ‑С. 47

Опубликовано: 27.06.2017