Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателей детских садов

Автор: Иваницкая Галина Михайловна

Организация: МБДОУ д/с № 65

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В статье рассматриваются проблемы формирования творческого саморазвития педагогов дошкольных образовательных учреждений. Динамичность современной системы педагогов ДОО дает интенсивное развитие новых технологий предъявляемых педагогу дошкольных образовательных организаций особые требования и в тоже время создают предпосылки для активного самоосуществления удовлетворения потребности в творческом саморазвитии.

In article questions of creative self-development of the person in the course of course preparation are considered. Dynamism of modern system of improvement of professional skill, intensive development of new technologies make to the teacher of rural educational institution special demands and at the same time create preconditions for active self-realization of satisfaction of requirement for self-development.

Ключевые слова: творческое саморазвитие воспитателя ДОУ, тренинговые формы, саморефлексия.

Происходящие в России политические, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование выступает как основной фактор обеспечения культурного преобразования ‒ непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества. Современному образованию, в том числе и дошкольному, необходим педагог, способный решать сложные социально-педагогические задачи, обладающий творческими способностями, готовностью к творческому саморазвитию.

Творческое саморазвитие воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) осуществляется в процессе творческой деятельности, которая характеризуется субъектной позицией в межличностном пространстве местности, социальной направленности, ориентированной на повышение эффективности «самости» для достижения своих жизненных целей и на выполнение своего профессионального долга.

Сегодня, когда изменился статус дошкольного образования, в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, острым вопросом встает проблема саморазвития педагогов дошкольных образовательных учреждений. Конечно, в связи с этими изменениями должно существенно измениться качество и сама подготовка будущих воспитателей дошкольных учреждении. Настоящий педагог дошкольной организации должен быть не только компетентным специалистом, но так же быть мобильным, умеющим приспосабливаться к новым требованиям, предъявляемым современным обществом к дошкольному образованию, быть готовым заниматься творческим самообразованием и саморазвитием. Это подчеркивается так же в «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025»: необходимо «сформировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого саморазвития, способную преодолеть узость специализированного развития, стремящуюся кпрофессиональному росту и профессиональной мобильности в условияхинформатизации общества и развития новых наукоемких технологий». В связи с этим как никогда становится актуальной проблема подготовки специалистов, способных к самостоятельному удовлетворению своих образовательных потребностей путем собственной социальной мобильности и творческой активности в условиях непрерывного обновления профессиональной деятельности. Важной составляющей подготовки такого специалиста является формирование его готовности к творческому самообразованию.

Большое значение для успешности процесса самообразования имеет способность педагога рефлексировать возможности самореализации, изменять их границы в реальном или мысленном плане и переживать чувство успеха. Необходимо отметить, что процесс рефлексии сугубо индивидуален. Активизация рефлексивной позиции в самообразовательной деятельности педагога, несомненно, связана с его личностью, ориентацией на самосовершенствование. Построение рефлексивной системы исходит из того, что каждый последующий компонент определяется результатом рефлексии на предыдущий. Так, процесс анализа целей, умений самообразовательной деятельности и содержания самообразования

определяется результатами рефлексии на мотивационно-потребностную сферу. Собственно самообразовательная деятельность у субъекта возможна тогда, когда у него существует модель, план ее осуществления, построенные в результате рефлексии на целеполагание, содержание и умения самообразования. Таким образом, представления о самообразовании как деятельности, содержащей в себе потенциальные возможности и резервы изменения личности и активности дополняется пониманием как системы с рефлексией, включающей следующие компоненты:

• Анализ значимости мотивов и их достижимости;
• Анализ содержания самообразования, самообразовательных умений и педагогических действий;
• Анализ соотношения возможностей педагога и внешних условий;
• Анализ изменения условий педагогической деятельности;
• Самооценка.

Итак, необходимо учесть ряд факторов, обеспечивающих готовность будущего педагога к творческому самообразованию:

• Наличие мотивов самообразования;
• Сформированность умений творческо-педагогического саморазвития;
• Умения составлять и реализовывать авторскую программу педагогического саморазвития;
• Рефлексивная позиция на всех этапах педагогического саморазвития.

В зависимости от меры сформированности каждой из перечисленных характеристик готовности будущего педагога к творческому самообразованию находятся их фактические возможности по его организации и реализации.

Таким образом, в качестве структурных компонентов готовности личности педагога к самообразованию нами выделены следующие:

• Когнитивный компонент, включающий представления и понятия о сущности, методах и формах самообразования, структуре, особенностях, условиях педагогической деятельности;
• Мотивационно-ценностный компонент, представленный системой целей, установок, потребностей, мотивов самообразования;
• Деятельностный компонент, отражающий овладение приемами и операциями самообразовательной деятельности, способами поиска, отбора и обработки информации;
• Рефлексивный компонент, предполагающий самоанализ ситуации профессионального развития, самооценку личностно- профессиональных качеств и компетенций, саморегуляцию процесса их совершенствования.

Сегодня, в связи с происходящими изменениями в системе дошкольного образования, одним из наиболее часто обсуждаемых вопросов, связанных с подготовкой будущих специалистов этого уровня образования, является проблема его результатов. В контексте компетентностного подхода в образовании важное значение приобретает такой результат образования, как готовность к творческому самообразованию.

Педагог как личность выступает носителем ценностей и педагогического самосознания. В свою очередь именно педагогическое самосознание включает в себя образ «Я»: идеальный и реальный, которые постоянно соотносятся друг с другом как процесс постепенного приближения к идеальному субъекту педагогической деятельности, осознания этой деятельности как процесса взаимодействия. Становление образа «Я – будущий педагог» является одним из основных личностных новообразований будущих педагогов. Именно становление данного образа является одним из условий успешности профессиональной подготовки на этапе обучения в колледже.

На наш взгляд важно отметить тот факт, что становление образа «Я – будущий педагог»носит поэтапный характер. Оно направлено на внешней деятельности будущего педагога, преобразование его личности в процессе ценностной ориентации.

В раскрытии данного условия эффективного формирования готовности к самообразованию необходимо уточнить тот факт, что развитию позитивного, дифференцированного образа «Я – будущий педагог» будет наиболее качественна, если будет создана специализированная ситуация востребованности творческих сил будущих педагогов, пробуждающая в свою очередь потребность в самосозидании и самоактуализации. Так практическая творческая деятельность заключается в самовыражении будущего педагога, проявлении им собственной индивидуальности в процессе решения постоянно возникающих педагогических проблем, подготовке и проведении образовательной деятельности, решении педагогических ситуаций,организации взаимодействия с детским коллективом и т. д.

Таким образом, включение будущих педагогов в практическую творческую деятельность окажет развитие на формирование положительного образа «Я – будущий педагог», что приведет к возникновению потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самообразовании.

Далее, на наш взгляд, необходимо рассмотреть следующее условие: создание специализированной среды, способствующей формированию внутренней готовности к творческому саморазвитию, которое будет непосредственно направлено на формирование готовности к творческому саморазвитию готовности педагога.

Сегодня в теории и практике среднего профессионального образования формированию и развитию мотиваций уделяется достаточно большое внимание.

Так одним из эффективных методов усвоения новых знаний, на наш взгляд, может служить мотивация к самообразованию у будущих педагогов.

Именно мотивация к самообразованию имеет большое влияние на успешность учебной деятельности. Так чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Если для личности имеет значимость деятельность сама по себе, то можно говорить о внутренней мотивации.

 

Список используемых источников

1. Концепция дошкольного воспитания / под ред. В.В. Давыдова, В.А. Петровского // Дошкольное воспитание. 2009 № 6 с13-17.
2. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Моск.психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. 256 с. (Сер. «Библиотека школьного психолога»).
3. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых, практ пособие. М., 2003. 234 с.

 

Опубликовано: 17.07.2017