Этнокультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Автор: Фесюк Нина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский ад № 43»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

 

Важной задачей дошкольной педагогики на современном этапе является приобщение подрастающего поколения к истокам культуры той местности, на которой мы проживаем. Поэтому, необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. В данном случае роль педагога заключается в удовлетворении детского любопытства и углублении поверхностных знаний детей о традициях, быте, культуре коми народа.

ФГОС дошкольного образования, принятый в 2013 году, определяет, что образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста организуется через разные виды детской деятельности по пяти образовательным областям. Содержание этих областей и образовательные задачи определяются основной образовательной программой дошкольного образования в объеме 60% в обязательной части и 40% части, формируемой участниками образовательных отношений. Этнокультурное содержание образования реализуется в части содержания дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений.

Одними из своих принципов ФГОС определяют:

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Одной из задач, на которую направлен стандарт, является: объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Современная модернизация образования связана с отказом от знаниевой педагогики, переориентацией оценки результата образования на понятия «компетенция», «компетентность», переносом акцента на деятельность, способ и характер действия. И здесь очень уместно использование метода проектов, который оказывает неоценимую услугу благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Метод проектов позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.

Этнокультурный проект современного дошкольного образовательного учреждения нацелен на последовательное приобщение детей к социальной этнокультурной действительности в познавательной творческой деятельности. Успешность реализации этнокультурного проекта зависит от создания развивающей этнокультурной среды, которая определяется взаимодействием образовательных пространств дошкольного учреждения. Она должна характеризоваться гибкостью, вариативностью, открытостью, незавершенностью, чтобы создать возможность для активизации познавательной деятельности детей.

Свою работу по внедрению этнокультурного компонента через проектную деятельность начала с выбора направления, точнее раздела, и остановилась на разделе «Быт и традиции народа коми», который включает в себя следующие темы:

• Коми изба;
• Предметы быта;
• Одежда и обувь народа коми;
• Народные промыслы.

Работа рассчитывалась на 1 год с детьми старшего дошкольного возраста. В течение года планировалось разработать и провести 4 проекта по указанным темам.

 

 

Таблица 1. Перспективный план проектной деятельности на учебный год

Тема	Цель	Дата проведения
«Коми изба»	Расширить представления детей о внутреннем обустройстве жилья, назначении и местоположении основных предметов быта.	Октябрь
«Предметы быта»	Уточнить и расширить представления детей о предметах быта, изготовленных из различных природных материалов, их назначении.	Ноябрь
«Одежда и обувь»	Конкретизировать представления детей об основных элементах традиционной одежды коми народа.	Февраль
«Народные промыслы (охота, рыболовство, земледелие)»	Дать представление детям об основных народных промыслах по принципу территориальности.	Апрель

 

Далее занялась наполнением предметного окружения детей объектами национальной культуры. В уголок познавательного развития о родном крае внесла:

- новые дидактические игры (н-р, «Занимательная полоска», «Найди ошибку», «Кому что нужно», «Собери наличник»…)

- предметы из различных природных материалов (туес, утка-ковш, браслеты из бересты, пестерь, веретено…)

- тематические альбомы («Трудовые традиции коми народа», «Наш север», «Народный костюм коми»…)

- фоно- и видеотека для сопровождения мероприятий.

- подборка художественной литературы.

Следующим шагом было проведение первичного мониторинга с целью выявления уровня социальной компетентности детей по этнокультурному компоненту.

Методы мониторинга:

• беседа (Приложение 1);
• наблюдение.

Ожидаемые результаты для детей:

1. Понимание детьми своей связи с разными уровнями культуры: русской и коми.
2. Наличие у детей представлений о быте и традициях коми народа.
3. Формирование у детей уважения к историческому наследию.
4. Наличие у детей знаний об основных элементах традиционной одежды коми народа, о предметах быта и обустройстве жилья.
5. Умение детей различать коми народные промыслы по принципу территориальности.
6. Овладение детьми некоторыми словами на коми языке, связанные с бытом и традициями коми народа.

 

Необходимой частью работы было анкетирование родителей с целью выявления их компетентности о нравственно-духовном развитии детей (Приложение 2).

В заключение проведения проектов была проведена заключительный мониторинг, который позволил выявить уровень этнокультурного развития детей.

Таблица 2. Результаты мониторинга.

Начало учебного года	Конец учебного года
Высокий – 0 % Средний – 22 % Низкий – 78 %	Высокий – 9 % Средний – 80 % Низкий – 11 %

 

 

 

Приложение 1.

Вопросы к беседе «Приобщение детей к коми быту и традициям коми народа»

1. Нравится ли тебе в детском саду узнавать новое о своем городе, о коми народе?
2. Есть ли у тебя дома, у бабушки предметы старинной посуды, предметы быта коми народа? Назови их.
3. Знаешь ли ты, чем занимались коми люди и как одевались в давние времена?
4. Какие коми народные игры тебе известны? Играешь ли ты в них?
5. Знаешь ли ты коми народные сказки, пословицы, загадки, потешки?
6. Надо ли беречь предметы старины?
7. Ходишь ли ты с родителями в музеи?
8. Знаешь ли ты коми язык?
9. Есть ли в твоем окружении люди, владеющие коми языком?
10. Хочется ли тебе поглубже узнать историю своего народа?

 

Приложение 2.

Анкета для родителей «Воспитание у детей любви к родному краю»

1. Знаете ли вы коми язык?
2. Желаете ли, чтобы ваш ребенок изучал коми язык?
3. Часто ли посещаете местные музеи?
4. Знакомите ли ребенка с коми устным народным творчеством?
5. Хорошо ли вы знакомы с историей, традициями, культурой, бытом коми народа?
6. Как вы приобщаете ребенка к истории, традициям, культуре, быту коми народа?

7. Читаете ли вы, что этнокультурное развитие ребенка является средством подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе?

 

Используемая литература

1. Остапова З. В. «Ворсыштам, дзолюк» (Поиграем, малыш) – Сыктывкар, 2005.
2. Пасынкова И. А. «Ознакомление детей дошкольного возраста с культурой, историей, традициями коми народа»- Сыктывкар, 1998.
3. Остапова З. В., Москвина Т. А. Программно-методические материалы для организации занятий по коми языку как государственному в дошкольных образовательных учреждениях. Сыктывкар: ООО «АНБУР», 2012.
4. Потолицына Н. Б. «Приобщение дошкольников к коми национальной культуре на основе музейной педагогики» Сыктывкар, 2009.
5. Пантелеева Е. И. «Родник» Сыктывкар, 1998.
6. Программа «Парма» под редакцией С. С. Белых.
7. Клейман Т. В. «Детям о культуре народа коми» (часть 1, часть 2) Сыктывкар, 1994.
8. Вавилова Л. Д., Рочева О. И. «Дидактические игры как средство приобщения детей дошкольного возраста к коми культуре».
9. Кудряшова В. М. «Коми народные загадки» Сыктывкар, 2008.

 

Опубликовано: 11.10.2017