Психолого-педагогический анализ проблемы подготовки детей к обучению в школе

Автор: Инжеватова Анна Анатольевна

Организация: ГБП «ССПК»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

В последнее время в нормативных документах системы образования Российской Федерации повышено внимание к готовности детей дошкольного возраста к школьному образованию. Например, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» отмечается, что необходимо формировать самостоятельную, ответственную и социально мобильную личность, способную к нормальной социализации в обществе, что предполагает сформированность готовности дошкольников к обучению школе.

Этап поступления в школу означает изменение социальной позиции ребенка дошкольника и освоение новой позиции - школьника, который обладает важными правами и обязанностями, занимает другое, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта позиция заключается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. Иначе – происходит изменение всей социальной ситуации развития ребенка.

Готовность ребенка к школьному обучению - сложное системное образование, включающее помимо предметно-специфической готовности (овладение счетом, чтением, иногда даже письмом) собственно психологическую готовность. Ведь именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который вступил в силу с 1 января 2014 года, предопределяет дошкольное образование как первую ступень общего образования. В стандарте так же представлены целевые ориентиры дошкольного образования, представляющие психологические и социальные характеристики достижений детей к окончанию дошкольного образования, к примеру «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать».

На протяжении всей истории общей и дошкольной педагогики подготовка к школе детей дошкольного возраста является практически одной из самых актуальных проблем (Белова Т.В., Белошистая А.В., Бугрименко Е.А., Будницкая И.Г., Венгер Л.А., Волков Б.С.., Бабкина Н.В., Кравцова Е.Е., Савицкая Д. В., Стародубова Н. Г. и др.). Данным проблемам психологической готовности к школе посвящены работы не только отечественных, но и зарубежных авторов - Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. В данных работах отражены особенности психического развития детей, рассматривается характеристика готовности детей к учебной деятельности. В наше время она приобретает новую окраску и требует новых решений в связи с модернизацией всей системы образования.

В психологическом словаре понятие "готовность к школе" рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность.

Л.С. Выготский определяет «готовностью к школе» как наличие у ребёнка сложного комплекса, включающего психофизиологическое состояние, умения, навыки, здоровье.

Проблемам психологической готовности к школе посвящены работы отечественных и зарубежных авторов - Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. В данных работах отражены особенности психического развития детей, рассматривается характеристика готовности детей к учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

В качестве структурных компонентов психологической готовности к школе в современной литературе выделены: мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность к школе.

В содержание интеллектуальной готовности к школьному обучению включаются необходимые для усвоения учебных программ в начальных классах психические процессы, которые позволят обеспечить успешность интеллектуальной деятельности.

Под эмоционально-волевой готовностью к школе понимается наличие необходимого и достаточного уровня развития воли и эмоций, в частности, таких качеств, как управление поведением, памятью, вниманием, мышлением, отслеживание собственных речевых высказываний, подключение воображения, умение действовать в соответствии с инструкциями педагога, умение преодолевать трудности, стремление к достижению намеченных целей.

Проблемы подготовки детей к школе и осуществления преемственности между дошкольным учреждением и школой являются наиболее актуальными на современном этапе.

Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

Положительное отношение к школе – задача актуальная и многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование. Положительный интерес к школе формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений. При поступлении в школу вся жизнь ребенка существенным образом перестраивается, т.к. перестраивается вся система социальных взаимоотношений ребенка. Ребенок впервые может и должен выполнять общественно значимую деятельность – учение.

«Положительное отношение к школе» впервые было использовано в исследовании Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной. Вся жизнь ребенка на пороге школы, все его стремления и переживания переносятся в сферу школьной жизни и связаны с осознанием себя школьником, поэтому зарождающаяся в кризисе семи лет внутренняя позиция наполняется специфическими школьными интересами, побуждениями, стремлениями и становится собственно позицией школьника.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению.

В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции.

Предпосылками возникновения «положительного отношения к школе» служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой, развитие любознательности и умственной активности.

Формирование этих качеств непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера. Интегрированный подход, обеспечивает смену детской деятельности, что в свою очередь способствует активности участия каждого ребёнка в образовательном процессе. Это предупреждает переутомление и дефицит внимания.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «положительное отношение к школе» в качестве структурного компонента входит в понятие «психологическая готовность к школе».

Таким образом, формирование положительного отношения к школе у детей дошкольного возраста в качестве структурного компонента включается в понятие психологической готовности детей к школе. Готовность к школе – это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка.

 

1. Белова Т.В. Готов ли ребенок к обучению в первом классе/Т.В. Белова, В.А. Солнцева. – М.: Ювента, 2005. 183 с.
2. Белошистая А.В. Волшебные шнурочки методическое пособие /А.В. Белошистая. – М.: АРКТИ, 2013. 134 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. 398 с.
4. Бордовская Н.В. Педагогика учебник для вузов / Н.В. Бордовская.- СПб.: Питер, 2000. 304 с.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления /Л.А. Венгер – М.: Дрофа, 2010. 397с.
6. Волков Б.С. Готовим ребенка к школе / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб: Питер, 2008. 192 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с,
8. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. – М.: Айрис-пресс, 2006. 234 с.
9. Кравцов Г.Г, Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 264с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология/В.С.Мухина.-М.: Просвещение, 2000. 456 с.

 

Опубликовано: 01.11.2018