Развитие коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством игр с лингвистическим содержанием

Автор: Пестова Елена Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №437»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Хочу представить вашему вниманию свою работу: «Развитие коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством игр с лингвистическим содержанием».

Тема данной работы выбрана мною не случайно. Педагоги и психологи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, О.С.Ушакова), занимающиеся проблемами развития дошкольников, единодушно сходятся во мнении о том, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дитя входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка необходимо ребенку для общения, взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы…

И очевидно, что нельзя обучать речи, не учитывая воспитательные возможности общения. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.

В свою очередь, дошкольные психологи и педагоги отмечают, что невозможно обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

Среди различных форм взаимодействия с детьми на первый план выступает игровая деятельность. Игра является основной сферой общения детей со взрослым и сверстниками. Именно игра направлена на развитие коммуникативных качеств ребёнка, т.к. игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. А игры с лингвистическим содержанием помогают решать два класса задач: лингвистические и коммуникативные.

И именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на развитие личности человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру.

В соответствии с вышесказанным я обозначила для себя цель работы: развивать речь и коммуникативные способности детей посредством игр с лингвистическим содержанием.

И выделила 4 группы задач:

• на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
  • - стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
  • - поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
  • - стимулировать проявление признаков вне ситуативно- познавательного общения со взрослыми.
  • - развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
• на развитие всех компонентов устной речи детей:
• обогащение словаря;
• освоение звуковой культуры речи;
• развитие элементов связной речи;

А именно:

• развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, вы­ражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
• развивать умение отвечать на вопросы, используя форму про­стого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
• стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
• обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
• развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
• развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
• на практическое овладение нормами речи:
• побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
• учить использовать речевые формы вежливого общения: здо­роваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
• задачи на обеспечение взаимодействия педагога с родителями.

Ведущей педагогической идеей моей работы является то, что дидактические игры с лингвистическим содержанием дают возможность содействовать развитию речи и коммуникативных способностей детей младшей группы.

Работа проводилась по этапам:

1 этап – Подготовительный этап.

Сюда вошла работа по:

• изучению методического материала, оценка своего профессионального уровня (работа по самообразованию);
• подбору диагностического материала;
• разработке конспектов с применением дидактических игр с лингвистическим содержанием;
• разработке плана взаимодействия с семьей.

2 этап – Практический этап:

• изучение уровня развития коммуникативных способностей детей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды;

Прежде всего было пересмотрено оформление и содержание центра книги: подобрана литература (книги, книги-игрушки, сборники стихов), иллюстративный материал к занятиям по коммуникации, дидактические игры, наборы игрушек (матрешки, животные, дидактическая кукла и т.д.) Силами родителей были изготовлены наборы одежды для дидактической куклы. В уголке театрализованной деятельности были пополнены наборы театров на фланелеграфе, начата работа по изготовлению театра на кубиках и стаканчиках. Для игр-драматизаций пополняется атрибутика для инсценировок (шапочки, элементы костюмов и т.д.) С целью активизации речи детей в сюжетно-дидактических играх начата работа по пополнению прототипическими атрибутами (игрушки, имитирующие бытовую обстановку, муляжи продуктов и т.д.) Для работы по совместному рассказыванию изготовлена дидактическая игра «Сказочный кубик».

• игровая деятельность на протяжении всего этапа;
• организованная образовательная деятельность.

3 этап - Обобщающий этап:

• анализ результатов деятельности;
• оценка эффективности взаимодействия с родителями.

Поставленные задачи в работе с детьми реализовывались через следующие формы и методы совместной деятельности с детьми:

- Совместные дидактические игры с лингвистическим содержанием (инсценировки, элементарные драматизации, дружеские беседы)

Совместные дидактические игры с лингвистическим содержанием проводились парами и в малой группе, а также коллективно.

В играх парами старалась «замкнуть» детей друг на друга. Правила игры специально направлены на поддержание диалога двух играющих. Но на первых порах диалога ещё нет, а есть эмоциональное и практическое взаимодействие, в котором дети учатся ориентироваться на партнера, слушать его инициативные высказывания, соблюдать очередность игровых и речевых действий.

Н-р, в игре «Давайте поздороваемся» дети учились обращаться друг к другу по имени, здороваться и дарили песенку большого и маленького колокольчика.

Также малыши учились узнавать яркие эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут) и учитывать их при об­щении: пожалеть, развеселить, пользоваться ласковыми словами (игры «Бедный зайчик заболел», «Как поступить?», «Волшебная шляпа» и др.)

- Коллективные речевые игры

В них ставились и решались два класса задач: лингвистические и коммуникативные. Лингвистическому развитию способствовало лексическое, фонематическое и грамматическое содержание игры. Причем каждый раз оно наполняется новым языковым материалом. А коммуникативное развитие происходило вследствие взаимодействия между детьми, словесное и практическое обращение к сверстнику. Дети учились слушать и понимать партнера, инициативно обращаться к нему и отвечать на его обращение словом и делом.

Н-р, в игре «Ласковое имя» дети учились использовать ласковые формы имен (Лена-Леночка, Ваня-Ванечка) и привлекать к игровому общению сверс­тника. А в игре «Подскажи словечко» осваивали способ словооб­разования на основе имитации звуков: утка «кря-кря»-крякает, кошка «мяу- мяу»-мяукает, и учились слушать и понимать партнера, по необходимости помогать словом.

Я включала эти игры в серии занятий по коммуникации и проводила индивидуально в утреннее и вечернее время.

- Сюжетно-дидактические игры с широким развивающим эффектом

В этих играх одновременно решались задачи лингвистического содержания и задачи развития связной речи – диалогической и монологической.

Н-р, в игре «Дружный паровозик» я побуждала малышей высказываться на темы из личного опыта (А вы ездили на поезде?), активизировала в их речи слова, обозначающие детали поезда, глаголы (поехали, остановились, потопали, похлопали и др.), использовала звукоподражания и развивала желание взаимодействовать со сверстником (вагончики дружные, едут друг за другом).

- Игры-драматизации и инсценировки

Игры-драматизации и инсценировки с игрушками имеют широкий развивающий эффект. Но в них задачи развития языка специально не ставились, а решались в ходе развития диалогической речи детей. Диалог строился на материале художественного текста с ролевыми диалогами. Дети либо принимали на себя роль (драматизация), либо действовали от лица персонажа с игрушками (инсценировка). Эти игры важны в плане развития игрового взаимодействия детей и продуктивной творческой речи.

Н-р, организовывала элементарные драматизации по стихам А. Барто и народным сказкам.

- Дружеская беседа

Беседы органично вплетаются в ткань комплексного речевого занятия. Тематика вытекает из содержания занятия. Задается общий контекст, в котором находится место и для разговоров о том, что деток волнует. Это и разговоры, связанные с сезонными изменениями в природе, и с жизнью животных и их детенышей и др. В беседе ставила проблемные вопросы, отсылающие к личному опыту ребенка, стимулирующие его инициативные высказывания, умения слушать и понимать сверстника.

Н-р, беседы «Наша одежда зимой», «Кто живет в лесу» и др.

- Совместные рассказывания

Совместные рассказывания стимулируют развитие диалогической и монологической речи, и текстовой активности. Вначале строится диалог со взрослым. Затем информацию, рожденную в диалоге с ребенком, обобщаю в форме текста, подвожу детей к собственной текстовой активности.

Беседую с детьми об интересных фактах и событиях их жизни, о личных проблемах, близких людях, героях мультфильмов, домашних животных. А также рассказываем знакомые сказки. Стимулирую совместное со взрослым построение выска­зывания из 2-3 предложений.

Н-р, я организовывала совместное с ребенком составление рас­сказа на тему «Мое домашнее животное», предложенную ребенком, с одновременным элемен­тарным рисованием сюжета: действий, персонажей, предметов. В подобной ситуации ребенок чувствовал себя равноправным парт­нером: он мог в любой момент включиться в рассказывание и рисование. Другие дети по желанию могли стать наблюдателями или соучастниками деятельности: давать советы, предлагать свои варианты события.

Конечно, для достижения поставленной цели было необходимо тесное сотрудничество с родителями. Работу с родителями мы начали со дня открытых дверей, где познакомили их со своей группой, игрушками, играми. Мною были проведены анкетирования, беседы, консультации на темы: «Общаемся с ребенком», «Создание условий для речетворчества» и др. Также провела групповые родительские собрания, проведенные в нетрадиционной форме: чаепития, посиделки «Сядем рядком, да поговорим ладком»; оформляла «Уголок для родителей» (папки-передвижки «Говорим с малышом», картотеки игр со звучащим словом). Проведен мастер-класс для родителей по теме: «Говорим, общаемся, играем». Родители были привлечены к изготовлению пособий, картинок, различных игрушек для инсценирования и драматизаций.

По результатам итоговой педагогической диагностики по карте наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой) была выявлена положительная динамика в развитии коммуникативных способностей детей группы.

Результаты работы:

• Дети с удовольствием вступают в общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечают на вопросы, используя простые распространенные предложения. Проявляют инициативу в общении со взрослым. Проявляют интерес к общению друг с другом: привлекают сверстника к совместной игре, охотно включаются в игровое общение, проявляя речевую активность.
• У детей расширился словарный запас, повысился уровень звуковой культуры речи; совместно со взрослым дети охотно пересказывают знакомые сказки. По вопросам воспитателя составляют рассказ по картинке из 3-4 предложений. Речь большинства детей стала эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
• Используют дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками, употребляют в общении общепринятые простые формы этикета: здороваются и прощаются с воспитателем и детьми, благодарят за обед, оказанную помощь, вежливо выражают просьбу, используя слово «пожалуйста».
• Родители активно включились в процесс воспитания коммуникативных способностей детей.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага, 1981.
2. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие - М.:ТЦ Сфера, 2011. - 80 с.
3. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Комплексное перспективное планирование. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М., 2001.
7. Маханева М.Д., Решикова С.В. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2017
8. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.- Екатеринбург, 1999. - 23 с.
9. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2011.
10. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005
11. Черенкова О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности.- Пенза, 2008.
12. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - Ростов н /Д.: Феникс, 2005. - 256 с.: ил. - (Школа развития)

 

Опубликовано: 22.01.2019