Игра, как стимул к общению детей

Автор: Мозжухина Елена Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 852, д/о-2

Населенный пункт: г. Москва

Детское общество формируется на основе интереса к определенному игровому замыслу, а также симпатий к сверстникам. В некоторых случаях то и другое может совпадать.  Стабильность и длительность более характерна для малых игровых объединений. Иногда малые объединения сохраняются достаточно долго: на протяжении нескольких дней, месяцев, даже лет. Все зависит от личных взаимоотношений детей и общности их интересов. Сравнительно просто договориться с одним или двумя-тремя сверстниками, особенно если игровые умения позволяют найти способ удовлетворения своих интересов в общей игре.

Тематика игр детей черпает свое содержание в форме отрывочных эпизодов из личной жизни или ближайшего окружения. Основные реальные группировки малочисленны: отец, мать, ребенок и другие члены семьи. Присуще неустойчивость группировок маленьких детей и несвязанность между собой отдельных эпизодов игры.

Игра основывается на инициативе самих детей, поэтому на ряду с взаимоотношениями, предусмотренными сюжетом, в процессе ее возникают реальные взаимоотношения, т. е. взаимоотношения партнеров, выполняющих общее дело. По ходу игры ребенок то и дело, как бы, выходит из роли и становится самим собой. Интерес к игре, желание участвовать в ней побуждает детей идти на уступки, проявлять сдержанность, подчиняться требованиям товарищей.

В условиях игрового объединения со сверстниками ребенок вынужден применять на практике социальные нормы поведения, использовать их в различных ситуациях. Игровое сотрудничество требует от детей согласованности действий, умения договориться, проявлять симпатию и сочувствие.

Неумение ребенка объяснить свои действия товарищу по игре, договориться с ним часто приводит к конфликтам, которые малыши не в состоянии самостоятельно разрешить. Контакты, как правило, быстро разрушаются, образуются новые и всем им свойственно одно: дети по-настоящему не слышат и не видят друг друга, на вопросы чаще всего не отвечают, не дают высказаться, перебивают, игнорируют просьбы и вообще не согласовывают действия. Решается одна задача: продемонстрировать свои возможности другому. «Смотри, как я делаю»-вот, что чаще всего можно услышать.

Нет сопереживания, взаимопонимания, и ребята легко соскальзывают на негативные эмоциональные проявления. Поэтому нужно, чтобы воспитатель участвовал в совместных играх малышей, подсказывал им, как надо договориться, как вместе играть одной игрушкой, как распределить роли. Воспитатель также должен поощрять хорошие поступки и обсуждать плохие.

Особенность взаимодействия малышей в том, что общение всегда вплетено в предметные действия, в игру, в контакты, которые и заслоняют личность партнера. Ребенок в нем видит только себя. Как правило, дети ничего не могут сообщить о своем товарище, с которым так интересно было играть. Самым важным на этом этапе жизни  является не столько другой ребенок, а то, что с ним можно делать. Отсюда самые активные, эмоциональные и деятельные дошкольники всегда в центре внимания сверстников.

Индивидуальная игра с игрушками является особой формой игровой деятельности ребенка, которая дает ему возможность применить социальный опыт в игре с куклой: кукла, в отличие от партнера-ребенка, не требует высокого уровня развития общения, т. е. Здесь не надо одновременно учитывать четыре позиции: собственную, своего персонажа, партнера по игре, позицию его роли.

В обыденной жизни (в семье, в детском саду, в магазине, в транспорте и т. д.) ребенок наблюдает действия и отношения окружающих. Он может вступить в эти отношения, соответственно воспринимать и оценивать их, может наблюдать со стороны. И в том и в другом случае они усваивают и составляют непосредственный социальный опыт ребенка. Этот опыт лежит в основе почти всех сюжетов индивидуальных игр.

В коллективной сюжетно-ролевой игре малышей на смену ролевым действиям приходят ролевая монологическая речь и ролевая беседа. Первая может быть представлена высказываниями, смысл которых связан с игровой целью самого ребенка, а позднее с игровой целью сверстника. Вторая (ролевая беседа) всегда состоит из высказываний детей по смыслу связанных высказываниями других играющих, общей игровой целью и перспективой развития игры. По мере взросления дошкольника, его все больше начинают интересовать люди, которые действуют с предметами и вступают во взаимоотношениями друг с другом.

Через сюжет игры, ее содержание, игровые роли дети, как бы, становятся в положение взрослых, проникают в содержание их деятельности. Взяв на себя роль врача, учителя, шофера, ребенок ассоциирует себя с этими людьми, подражает им и таким путем усваивает не только внешние действия, но и их мотивы. Близкая, понятная роль малышу оказывает влияние на его отношение к сверстникам, содействует проявлению заботы о других, воспитанию дружбы и товарищества.

Для формирования положительных взаимоотношений в игре необходимо, чтобы дети усвоили ряд правил. Педагог устанавливает правила, позволяющие каждому в равной степени пользоваться игровым материалом, выбирать роль в игре, а также правила, обязывающие не разрушать игру товарищей, не отнимать игрушек. Правила не ограничивают детскую самостоятельность и инициативу в развитии содержания игры, в использовании игрового материала, в выборе товарищей. Соблюдение правил создает условия для проявления чуткости и доброжелательности: вежливо пригласить сверстника в игру; уступить, если потребуется роль, игрушку; подчиниться справедливым указаниям; проявить сдержанность.

Правильные взаимоотношения воспитываются также с помощью положительного примера сверстников (привлекая малыша играми товарищей, воспитатель подчеркивает характер их взаимоотношений: умение вежливо обращаться друг с другом, оказывать помощь, делиться игровым материалом). Можно внушить малышу, что отбирать игрушку у товарища нехорошо. Но, когда это же правило осознается, им на основе практики в группе играющих детей, когда он видит реакции сверстников, пример их поведения, это действует во сто раз сильнее.

Таким образом, при организации игр малышей, одной из важнейших задач является воспитание у ребенка умения играть вместе со сверстниками. В процессе игры педагог приучает воспитанников доброжелательно относиться друг к другу, не разрушать постройки, не отнимать игрушки.

Чтобы предотвратить возникновение отрицательных форм взаимоотношений, педагог должен быть предельно внимательным к совместным играм детей, активно направлять и регулировать взаимоотношения воспитанников.

Опубликовано: 10.02.2019