Предметно-пространственная развивающая образовательная среда как условие формирования и развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Кушниренко Надежда Валерьевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 123»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Севастополь

Сюжетно-ролевая игра является одним из важнейших видов игр в детской деятельности. Ребенок проводит в игре много времени. Она вызывает существенные изменения в его психике. Именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся принимать на себя различные роли.

Зачем нужна творческая игра?

1. Средство самовыражения.

2. Развитие воображения и творческого мышления.

3. Развитие эмоционального мира.

4. Опыт взаимодействия с детьми.

5. Умение управлять поведением.

Одним из условием возникновения игрового замысла и его реализации, является своевременное изменение игровой среды, наличие игрушек и атрибутов к сюжетным играм. Игры и игрушки являются важнейшей составной частью образовательной среды.

Игрушка-что это? Уменьшенный мир взрослых или что-то другое? Какая игрушка развивает?Какие игрушки нужны детям?

Игрушка для ребенка должна быть источником радости, мотивом для игры. Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. Современные игрушки чаще всего не оставляют места для «домысливания» сюжета, художественного творчества ребенка.

Игрушки для творческих игр бывают двух видов. Первый вид сюжетных игрушек – это точная копия.

Ко вторым относятся сюжетные игрушки – прототипы(условно-образныеигрушки), т. е. имеют общие черты, по минимуму узнаваемые предметы. Например, плита.

Какая игрушка будет больше развивать игру детей и предпочтительна для них? Прототип.

Что будет делать ребенок с точной копией плиты? Нажимать на кнопки, передвигать рычаги, а цель игры передавать взаимоотношения людей. Такая игрушка будет переводить ребенка на низкий уровень игры, потому, что все внимание занимает предмет, а не сюжет игры. Ведь сюжет игры надо сложить, придумать, разыграть ролевые диалоги. Это большая умственная работа. А здесь все внимание переключилось на предмет.

Прототип для игры будет более развивающим, т.к. не отвлекает от содержания игры. Не мешает ребенку придумывать сюжет, развертывать интересные события, она ему дает толчок, помогает.Поэтому развивающая игрушка – это прототип (похоже, узнаваемо, но это не копия настоящей).

Кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребенка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: камешки вместо конфет, листья вместо горчичников, бумага, ткань, веревка, ленточка, катушка, крышки, палочки, коробки, природные материалы (шишки, желуди, листья) и т.д.

В процессе игры ребенок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием. К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.д.

Вместе с педагогом дети могут изготовить игрушки-заместители и атрибуты для игр – вырезать из картона, пенопласта «блины», «котлеты», «рыбу», из мелко нарезанного цветного поролона «винегрет», используя все это в играх, имитирующих трудовой процесс.

Материал для изготовления игрушек, может быть различный:

соленое тесто, ткань, флис, фетр, пористая резина;

поролон, монтажная пена;

шерстяные нитки;

бумага, картон(папье-маше);

бросовый материал;

доска, фанера, ДВП.

Для детей раннего – среднего дошкольного возраста: предметы-заместители.

Для детей среднего – старшего дошкольного возраста: модульная среда, которая является большим конструктором, из которого можно делать разнообразные постройки для игры.

У детей старшего дошкольного возраста возрастает интерес к реалистической игрушке. Предмет-заместитель не устраивает ребенка. Имеющиеся игрушки также не всегда соответствуют его замыслам. Тогда на помощь приходит самодельная, в т.ч. «Макетная» среда.

Макет – это, уменьшенный образец пространства и объектов воображаемого мира (реального или фантастического).

Не все макеты развивают детскую игру.

Какой из этих макетов будет стимулировать развитие ребенка и его игру?

На левом макете все уже построено: флаги, есть персонажи, пушки. Т.е. все уже есть и даже продаются дополнительные тематические наборы к макету. Поначалу детям нравиться, им интересны эти игрушки, они осваивают этот мир, но все уже построено и интерес у ребенка затухает, и тогда детям нужен следующий тематический набор.

Правый макет, он очень условный. В этой крепости может жить кто угодно: солдаты, генералы, кот в сапогах может прийти к людоеду, т. е. она не определенна. Коме того и персонажей нет, а значит персонажа можно сделать своими руками. Если чего-то не хватает, то всегда можно взять конструктор и достроить.

Такая игрушка развивает творческие способности ребенка. Для развития детей нужна многофункциональная игрушка-прототип.

Какая игрушка воспитывает ребенка-творца? «Домик Барби» или игрушка «Кто в домике живет?». В игрушке «Кто в домике живет?» могут жить Машенька и три медведя, русская семья, т. е. здесь может жить кто угодно. К этому домику можно сделать мебель, (например, из спичечных коробков), занавески, т. е. здесь мы можем с ребенком творить.

Играя в Барби, ребенок приходит как бы на все готовое (слишком все предопределенно) – это квази-игрушка по определению психолога А.Н. Леонтьева. Ребенок оказывается в путах стереотипов и навязывания определенного образа жизни и мировоззрения. Через Барби транслируется образ жизни – бесконечные наряды, развлечения, смены партнеров.Таким образом, предоставляя детям такую игрушку, мы воспитываем человека зависимого, который не будет творцом.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный» макет, т. е. тематически многозначный (условно-обобщенный) маркер игрового пространства.

Макет – это всего лишь знак, наводящий детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется сборка игровых замыслов в общем сюжетном движении.

Особую ценность приобретают макеты, сделанные вместе с детьми.

Например, макет можно сделать из фанеры, оргалита и обклеить, в зависимости от сюжета, обоями, самоклейкой. Может быть это будет город с домами и кафе, море или лес, т. е. такой макет, который ничего не диктует ребенку.По теме может быть любой и делается для того, чтобы научиться вместе творить игровую среду для себя.

Макет может изменяться, например, макет «Улицы города» может на время превратиться в Цветочный город Незнайки и его друзей.

Для развития сюжета макет наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей. Для развития игры необходимо накапливать полифункциональный материал и хранить его.

Для развития сюжета с макетом можно сделать с детьми игрушки - самоделки.

• из пластилина
• бумаги, картона
• полимерной глины
• фетра
• соленого теста и т.д.

Таким образом, большую ценность для развития ребенка представляют образные игрушки. Не точные копии, не умешенные модели людей, животных, различных предметов, а отражающие, часто условно, яркие, обобщенные образы реальной действительности или сказочные, фантастические образы.

При всём многообразии предлагаемых игрушечных товаров ребёнку не остаётся возможности проявить своё творчество, применить свои умения на практике. Родители и педагоги идут по пути наименьшего сопротивления, покупая в магазине те игровые атрибуты, которые можно было бы изготовить совместно с ребёнком, и тем самым разбудить его фантазию, стремление творить, рукодельничать. Такой совместный продукт провоцировал бы детей на желание играть.

Предлагаем Вашему вниманию мастер-класс по изготовлению пельменей и пирожных. Их могут изготовить воспитатели, родители и даже дети старшего дошкольного возраста.

Сам процесс изготовления новых атрибутов обязательно принесёт детям удовольствие и вызовет необходимый интерес к игре. Пельмени получаются как настоящие. Легко стираются. Могут быть использованы в сюжетно-ролевых играх «Дочки-матери», «Званый ужин», «Магазин», «Повар».

 

Литература.

1. Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова//Дошкольное воспитание.-1995.-№4;
2. Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями.//Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8;
3. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993г.;
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 2002.

Опубликовано: 10.03.2019