Использование современных технологий в формировании у старших дошкольников представлений о профессиях посредством промышленного туризма

Автор: Мезинова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ д/с №70 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгорода

Автор: Полыгина Анна Павловна

Организация: МБДОУ д/с №70 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгорода

В настоящее время наблюдается глубочайшее противоречие между возрастанием значимости профессий по принципу «престижности» и потребностью в высококвалифицированных специалистах. Очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики «взращивания» с дошкольного возраста личности, способной стать в будущем профессионалом своего дела на основе формирования представлений о том, что труд — это почетная обязанность каждого человека, живущего в нашем обществе.

В современной педагогической практике сложилось явное противоречие между потребностью в системе раннего формирования представлений о мире профессий у дошкольников и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и средств реализации. Указанное противоречие позволяет осуществлять поиск наиболее эффективных условий и средств ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых, выявления условий, при которых возможно развитие у ребенка профессиональных устремлений, построения профессиональной составляющей.

Проблема выбора профессии известна с давних времен. К вопросам правильного профессионального определения в разное время обращались Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Оуэн, Т. Гоббс, М. Монтень, Гете, Гегель, современные прогрессивные педагоги и психологи. И эта проблема, точнее, её решение очень важны, поскольку затрагивают интересы не только отдельно взятого человека, но и общества в целом.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей.

Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах деятельности.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учѐтом современных образовательных технологий.

Одним из новых подходов при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является промышленный туризм. Это организация целевых экскурсий на действующие промышленные предприятия города. Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления, знания и представления о современных технологиях, заглянуть в мир «живого» производства. Экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает навыки общественного поведения.

Основной целью формирования у детей представлений о профессиях посредством промышленного туризма является развитие у дошкольников интереса к профессиям, востребованными в своем городе.

В практике нашей работы, в целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности, применяли различные инновационные технологии. Используемые технологии базировались на таких методах и техниках как наглядный (целевые экскурсии на промышленные предприятия города), игровой (создание развивающей среды в группе, расширение спектра творческих игр). Приоритетными приемами являются наблюдение за деятельностью взрослых. На предприятиях дети наблюдали действия и операции, которые выполняет тот или иной работник, (например, швея – шьет за машинкой, тракторист работает на тракторе и управляет им и так далее). В процессе занятий преимущественными методами и приемами стали метод анализа и синтеза, алгоритм действий детей. Форма организации детей подгрупповая, в паре, малой группе, индивидуальная. Вся перечисленная деятельность в нашей работе дала положительный результат.

Наиболее эффективным в планировании деятельности по ранней профориентации и промышленному туризму показали себя проектный метод и технология индивидуализации обучения и развития «Детский совет», предложенный к использованию Свирской Л.В., поскольку они позволяют реализовывать образовательную деятельность, оптимально раскрывающую потенциал участия детей, а также отводят основную роль образовательным процессам, реализуемым в повседневной деятельности, в естественных условиях.

Технология «Детский совет» позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО, предусматривает полноправное участие ребёнка в образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном» подходе, создаёт условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых.

Включая в работу технологию «Детский совет» в первую очередь разъяснили детям, что значит участвовать? Участвовать – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы, совместно находить решения вопросов и задач, возникающих в процессе совместного жизнетворчества.

Стиль, участвуя в организуемом нами «Детском совете» был таков, что каждый член маленькой организации получал возможность рассказать о событиях и знаниях из своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других. Педагоги выступали при этом в роли модератора, помогая детям обсуждать, договариваться, делать выбор и принимать решения, а также поддерживали детскую инициативу, демонстрируя партнерский стиль взаимоотношений, позитивный эмоциональный настрой, предвкушение успеха, основанного на ценности совместных действий. Опираясь на детский опыт, мы предлагали им поделиться своими соображениями о том, что они знают, хотят узнать по выбранной теме, что предполагают сделать, чтобы узнать. Эти высказывания становились основой плана образовательной работы, совместно выработанного детьми и взрослыми. В течение дня педагоги обязательно проявляли неподдельный интерес, спрашивали о результатах, успехах и неудачах.

Используя технологию «Детский совет» в работе по развитию у детей представлений о профессиях посредством промышленного туризма, нам удалось объединить детей и взрослых (всех участников образовательных отношений) вокруг событий и совместных дел по данному вопросу, обеспечить детям позицию полноправных субъектов деятельности, добиться баланса инициатив взрослых и детей, успешно сформировать у детей способность управлять своей свободой, принимать ответственность за себя и других. Детям это нравилось, пробуждало их активность, творчество и инициативу к познанию.

При планировании целевых экскурсий необходимо выяснять интерес детей, куда и на какое промышленное предприятие они хотели бы, отправится в первую очередь. И только на обоснованном детском выборе, мы составляем перспективный план посещения предприятий города.

Вот как удалось интересно создать такую ситуацию:

Для того, чтобы выявить рейтинг, детям предлагались, например, красные магниты, которые будут служить фишками. На магнитной доске перед детьми размещали картинки разных предприятий города Белгорода. Вместе обсуждали, что это за предприятия, какая значимость их в нашей жизни, давали детям возможность посоветоваться друг с другом, решить, какие предприятия в первую очередь они хотели бы посетить. Дети брали по одному магниту и размещают под картинкой предприятия, которое вызывает у каждого из них наибольший интерес.

Количество магнитов под картинками помогает определить очередность экскурсий.

Таким образом у нас и выстраивался рейтинг предприятий, которые дети хотели бы посетить в первую очередь. Затем вместе с детьми мы составляли карту–схему, где стрелочками указывалась последовательность наших экскурсий.

Далее обязательно идет беседа с участниками, о предприятии оказавшемся первым в рейтинге, почему именно это предприятие вызывает у них наибольший интерес, с какими профессиями они смогут там познакомится.

Этот пример показывает, как используя технологию «Детский совет» мы планируем дальнейшие целевые экскурсии и дальнейшие наши действия по промышленному туризму, поддерживая тем самым детскую инициативу по знакомству с социальной структурой города и ознакомлению с профессиями взрослых.

В нашей практике у большинства участников наибольший интерес вызвало предприятие хлебопекарного производства. Мы отправились туда, используя виртуальную экскурсию. Видео сюжет дал возможность посетить данное предприятие и узнать, какая основная профессия там востребована, познакомиться с техникой, помогающей людям в работе, и технологией производства разнообразных хлебобулочных изделий.

Подобные виртуальные экскурсии мы используем, когда из-за карантинного режима или по причине техники безопасности нет возможности реального посещения предприятия.

После просмотра виртуальной экскурсии, для планирования дальнейшей работы, выясняем, диагностируем - что нового узнали дети, что вызвало у них наибольший интерес.

С детьми проводится беседа:

• какие основные профессии востребованы на данном предприятии?
• какая же самая главная профессия на данном предприятии? (пекарь).
• почему эта профессия считается главной во все времена? (потому что производит самый важный продукт – хлеб.)
• А какая профессия вам больше всего понравилась? Почему?
• Что вас в ней привлекло?

Эти вопросы помогают выяснить сформированность интереса у детей к той или иной профессии и тем самым проводить правильное планирование деятельности для поддержки детского интереса с отдельно взятым ребенком индивидуально или небольшими группами.

Опыт показал, что немаловажным условием для реализации профориентационной работы с помощью технологии «Детский совет» является использование малого группового пространства и ресурсов развивающей предметно – пространственной среды, соответствующей принципам ФГОС ДО. Поэтому вместе с детьми определили уголок для проведения заседаний «Детского совета». Он оборудован удобной мягкой мебелью, маркерной и магнитной доской, это раскрепощает детей, позволяет им во время конструктивного общения планировать, делать заметки, подводить итоги, фиксировать результаты поиска, составлять карты-схемы задуманной деятельности. В таких условиях легче проходит планирование целевых экскурсий, закрепление полученных знаний.

Так осуществляя поиск эффективных условий сопровождения системы ранней профориентации детей дошкольного возраста нами найдена, интересная и эффективная форма деятельности с детьми, способствующая формированию новых знаний, служащая социально-эмоциональным средством приобщения детей к миру взрослых, приобретения ими опыта общения с людьми. В интересной, творческой, активной деятельности дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогатить свой коммуникативный опыт.

Используемая литература:

1. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 52 с.
2. Опыт ранней профориентации / Л.И. Красновский. // Дошкольное воспитание. — 1991. — №10. — С.39—44.
3. Ранняя профориентация дошкольников: Пособие по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с промышленными предприятиями города Пензы / Авт.-сост.: Ежова Л.В., Зерова С. В., Поршнева И.О. и др. – Пенза, 2014. – 103 с.

Опубликовано: 05.11.2019