Онлайн памятка, как способ профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации

Автор: Лысова Ольга Дмитриевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №103»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Современные требования, предъявляемые к педагогам дошкольной образовательной организации, требуют поиска новых интерактивных форм взаимодействия, направленных на профессиональное развитие воспитателей детского сада. Интернет – ресурсы и методические пособия рекомендуют нам к использованию огромное количество современных форм и методов, обеспечивающих активное вовлечение и участие каждого педагога на педагогических советах, семинарах, методических объединениях и т.д.

В нашем педагогическом коллективе, по разным причинам, не все сотрудники оказались готовыми к проявлению такой активности. В связи с этим, я решила модернизировать некоторые традиционные формы взаимодействия с педагогами в такие, которые бы позволили педагогам более плавно перестроиться на современный стиль сотрудничества, обмена информацией и опытом.

Одной из форм методической поддержки педагогической деятельности воспитателей в детском саду является разработка памяток. Памятка - это документ, содержащий краткие сведения или рекомендации по определенной теме. Она составляется не только для забывчивых и начинающих педагогов, но и для опытных стажистов, с целью уточнения знаний в связи с произошедшими нововведениями и изменениями. Организуя взаимодействие с педагогами, направленное на их профессиональное развитие, я часто прибегаю к разработке памяток. Это помогает воспитателям вспомнить полученную ранее информацию и самостоятельно решить возникающие вопросы. Однако, некоторые педагоги недооценивают этот вид методической поддержки. Не ознакомившись с содержанием, откладывают памятку в дальний ящик, а потом не однократно задают вопросы, ответы на которые и прописаны в памятке. Активизировать заинтересованность и педагогическую активность воспитателей, я решила путем привлечения их к разработке памятки. Данную форму работы я назвала ОНЛАЙН ПАМЯТКА.

Посещение и анализ организованной образовательной деятельности выявил в нашем детском саду такую проблему, как нарушение структуры занятия в части мотивации детей на предстоящую деятельность. Воспитатели либо опускали мотивационный компонент, либо использовали методы и приемы, не соответствующие возрасту детей. Для решения выявленной проблемы был проведен педагогический час, на котором я предложила воспитателям принять участие в разработке памятки. Общение с воспитателями происходило в интерактивной форме с применением мультимедийного экрана. На экране отражалась таблица для заполнения

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа

Воспитателям было предложено прослушать один из способов мотивации, методику его применения и определить возрастную группу, в которой возможно применение данного способа. После совместного обсуждения и принятия единого решения, рассматриваемый способ мотивации заносился в электронную таблицу одним из воспитателей (секретарем мероприятия). В конце педагогического часа совместно разработанная памятка была распечатана по количеству педагогов. Так же воспитателям было рекомендовано оформить в группе журнал «Памятки. Рекомендации»

Применение ОНЛАЙН ПАМЯТКИ позволило достичь следующих результатов:

• при проведении организованной образовательной деятельности воспитатели не нарушают ее структуру
• используют разнообразные методы и приемы мотивации в соответствии с возрастными особенностями дошкольников
• повысился интерес воспитанников к образовательной деятельности и ее результату

Способы мотивации при организации непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками см. в ПРИЛОЖЕНИИ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОТИВАЦИИ

Тип мотивации - помощь взрослому - «Помоги мне».

Мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что – либо (например, для украшения группы к празднику) и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Тип мотивации «создание предметов своими руками для себя».

Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.

Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1.Вы показываете детям, какую - либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.

2. Приглашаете в мастерскую какого-либо мастера или «Умелые руки» (фото- видео материал). Показываете, как изготовить этот предмет.

3. Изготовленная поделка поступает в распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук - важнейшая основа созидательного отношения к труду.

Тип мотивации «Научи меня»

Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.

2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.

3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас чему-либо.

4. По окончании занятия каждому ребёнку даётся оценка его действий и каждого обязательно следует похвалить.

Тип - игровая мотивация

Создание мотивации «Помоги игрушке» строится по схеме:

1.Вы рассказываете, детям, что у каких-то игровых персонажей что-то случилось. Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т. д. Сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том, что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.

2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.

4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный), которому он оказывает помощь.

5. Эта же игрушка оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит.

6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.

Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», оценивать результаты труда малышей. Ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Целесообразно, чтобы в основном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящими с ними событиями. Например, на занятия могут прийти Незнайка, Утёнок Кряк и Мишутка Тиш. Утёнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь» детей. Мишутка - спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.

При отборе и использовании игровых методов и приемов должен быть заложен принцип построения сюжетно-ролевой игры.

Рассмотрим это на конкретных примерах.

Так, в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т.п.) Следовательно, в соответствии с этим принципом, при обучении младших дошкольников игровые методы и приемы должны использоваться с учетом развития игровых действий ребенка: нарисовал дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой, игрушечной машине; «загрузил» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины или пластилина печенье –покормил (понарошку) игрушку, которая находится рядом, и т.п.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра детей характеризуется принятием роли и ролевым поведением (в роли зайчика ребенок строит для себя дом, готовит обед и т.п.) Т.е. при обучении детей среднего дошкольного возраста игровые методы и приемы должны включать принятие роли и ролевое поведение. Так, например, в роли зайчат дети могут «заготавливать» овощи – лепить морковь, свеклу и т.п.

В отличие от малышей просто побыть в какой-либо роли, детям старшего дошкольного возраста уже не достаточно. В это возрасте игра находится в фазе сюжетосложения. В содержании игровой мотивации детей старшего возраста могут быть объединены различные события, действия героев из художественных произведений в единый сюжет, интересный для современного ребенка и побуждающий его к выполнению учебных заданий. Например, занятия-путешествия (на машине времени, в космос, в лес, цирк). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить соревновательные элементы. Кто быстрее, кто больше, кто аккуратнее, у кого интереснее, у кого чем-то отличается от других, кто внимательнее, кто тише. Также в качестве мотивации можно использовать игры с правилами.

Но, соединяя мир игры с обучением, не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает их устранить тоже в игровой форме.

Игры-превращения (педагог превращает детей, либо превращается сам в кого-либо)

Игры по аналогии с популярными телевизионными играми «Поле чудес», «Угадай мелодию», «Что, где, когда?» «КВН».

Приемы мотивации

Использование ЭОР может являться приемом мотивации к образовательной деятельности (мультимедийные презентации – путешествия, виртуальные экскурсии, видеоролики, аудиозаписи)

Случай из жизни. Зайдя в группу, демонстрируете переполняющие вас эмоции от увиденного или услышанного, рассказываете жизненную историю, которая может послужить переходом к теме занятия.

Интересный анекдот, суть которого близка к изучаемому материалу занятия. Для детей это всегда необычно, остроумно, по-взрослому, и во многом поучительно.

- Вовочка, не ходи больше на дискотеку, а то оглохнешь...

- Спасибо мама, я уже покушал!

 

Девочка говорит своей подруге:

- Маша, у моего кота завелась моль!

- А ты ничего не путаешь, может блохи?

- Нет, моль!

- Радуйся, Наташа!

- Это почему?

- Раз завелась моль, значит шерсть натуральная, а не подделка синтетическая

 

Маленький мальчик, сияя от радости, подбегает к матери:

- Мама, а я съел все спагетти, что ты дала сестрёнке!

- Прекрасно, мой хороший, а почему она не ела?

- Я ей сказал, что это червяки.

 

Интрига.

• В начале занятия задается интересный, неожиданный вопрос, на который ответить дети смогут лишь по окончании занятия.
• Интрига («подождите, после завтрака скажу», «не смотрите, после зарядки покажу»; или, например, выпал снег, до прихода детей повесить на окно простынь: «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже мы о ней поговорим»).

 

 

Создание проблемной ситуации.

• Дети высказывают свои гипотезы и суждения, отвечая на вопрос: «Что было бы, если…», «Как бы поступил ты?»
• Поиск выхода из затруднительной ситуации: Что будем делать? С помощью чего? Чего не хватает? Что надо сделать? Как сделать?
• Детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог спрашивает: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» (позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.)
• «Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке?

Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное педагогом средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их найти.

 

Ритуалы начала и конца образовательной деятельности. Начало образовательной деятельности должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали образовательную деятельность от других занятий. Это может быть маленькое четверостишие о дружбе, любви. Дети могут взять друг друга за руки и улыбнуться, пожелать друг другу что-то приятное и т.п.

Свободно перемещаясь по группе, дети слушают сигнал:

один хлопок – здороваемся глазками и кивком головы;

два хлопка – здороваемся за руку;

три хлопка – здороваемся носиками.

Педагог напоминает, чтобы не забыли при этом улыбнуться.

 

Здравствуйте дети! Какое прекрасное утро! Давайте поприветствуем друг друга, встанем в круг. Посмотрите, кто стоит справа, а кто слева от вас. Повторяйте, пожалуйста, за мной:

Спасибо скажем мы не раз

Всему живому вокруг нас:

Как хорошо на свете жить,

Как хорошо уметь дружить!

 

Игра не простая,
Умная такая.
Те, кто в неё играют,
Зверей не обижают.
А нам же друзья, на прощанье
Осталось сказать: « До свиданья!»

 

Речевые настройки.

Здравствуйте, те, кто родился зимой! (те, кто родился зимой, здороваются и садятся)

Здравствуйте, те, кто родился летом! (те, кто родился летом, здороваются и садятся)

Здравствуйте, те, кто родился весной! (те, кто родился весной, здороваются и садятся)

Здравствуйте, те, кто родился осенью! (те, кто родился осенью, здороваются и садятся)

Ещё раз, все, здравствуйте!

Здороваться - это желать здоровья!

Я желаю, чтобы во все времена года у вас было отличное здоровье, и мы могли дружно общаться и заниматься.

 

Список литературы:

 

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. — 375 с.
2. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: «Просвещение», 1972.
3. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре. — М: Просвещение, 1983. — 124 с.
4. Виноградова Е. Л. Диагностика и развитие познавательной мотивации дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 6. — С. 11–14.
5. Кравцова Е. Е. психологические новообразования дошкольного возраста // Вопр. психол. – 1996, – № 6.
6. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология. — М., 1962.
7. Матюшина Н. М. Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте: Канд. дис. – М., 1987. – 350 с.
8. Семерикова В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Детский сад от А до Я. — 2007. — № 5. — С. 122–128.
9. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1987. — 410 с.
10. 10.Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 23–34.
11. 11.Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 2002.
     

Опубликовано: 02.01.2020