Планирование работы по театрализации литературного произведения детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Шелестова Светлана Юрьевна

Организация: МБДОУ ДС №17

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

С самых ранних лет ребёнок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности. И в этом большая роль принадлежит театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создаёт соответствующий эмоциональный настрой, повышает уверенность в себе. Чтобы театрализованную деятельность в детском саду превратить в увлекательный творческий процесс, необходимо органически сочетать эстетическое воспитание детей с развитием практических навыков творческой деятельности.

Театрализованную деятельность дошкольников целесообразно начинать с накопления детьми эмоционально — чувственного опыта, с развития интереса и эмоционально — положительного отношения к театральному искусству.

Приобщение детей к театральному искусству начинается с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребёнку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматических театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей. Осваивая способы действий, ребёнок начинает всё более свободно чувствовать себя в творческой игре.

Театрализованная деятельность является средством самовыражения и реализации ребёнка в разных видах творческой деятельности. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как в интегративном виде детской деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность.

Таким образом, активность и творчество ребёнка проявляются в трёх аспектах: во — первых, в создании драматического содержания, то есть в интерпретации или переосмысливании заданного литературным текстом сюжета или в сочинении собственного либо самостоятельно созданного сюжета. Во — вторых, в умении ребёнка ярко и полно воплощать художественный образ с помощью различных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева. В — третьих, в оформлении собственного спектакля, а именно в создании обстановки: декораций, костюмов, музыкального сопровождения, программок, афиш.

Художественно — творческое развитие детей будет осуществляться эффективнее, если воспитатель будет строить педагогический процесс с учётом следующих принципов: специфичности, комплексности, импровизационности, интегративности.

Центральным является принцип специфичности данного вида детской деятельности в единстве игрового (свободного, непроизвольного) и художественного (осмысленно пережитого) компонентов.

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности. Особый акцент в старшем дошкольном возрасте делается на приобщение детей к театральной культуре.

Согласно принципу импровизационности, театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность дошкольника, что обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребёнка, детей между собой. Основу этого составляет поощрение детской инициативы, свободная атмосфера, отсутствие образца для подражания, поддержка стремления к оригинальности и самовыражению в театрализованной игре.

Все названные выше принципы находят отражение в принципе интегративности. Целенаправленная работа по развитию театрально — игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

Становление художественной деятельности дошкольников раскрывается в концепции Н.С.Ветлугиной, согласно которой её структура включает три этапа: восприятие, исполнение (как развитие специальных умений) и творчество.

Система работы по инсценировке литературного произведения включает в себя следующие этапы:

• этап художественного восприятия литературного или фольклорного произведения;
• этап освоения специальных умений для становления у ребёнка основных позиций (актёр, режиссёр) и дополнительных (костюмер, оформитель);
• этап самостоятельной творческой деятельности.

• первого этапа является обогащение познавательного и эмоционального опыта по теме произведения для театрализации. Реализация этапа требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по изобразительной и музыкальной деятельности в соотвествии с содержанием произведения. В совместной деятельности воспитателя и детей проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, лексические упражнения). Материалы предметно-развивающей среды стимулируют интерес детей к общению с книгой.

Второй этап заключается в развитии умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основной метод — образно-игровые этюды. Углублению понимания детьми героев литературных произведений, их настроений и поступков способствуют занятия

по познавательному и речевому развитию детей, по изобразительной и музыкальной деятельности, а также творческие подвижные игры с текстами. Материалы предметно-развивающей среды обеспечивают самостоятельную игровую и художественную деятельность на основе текста.

Третий этап связан с творчеством ребёнка в речевой, игровой и разных видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций «зритель», «артист», «режиссёр», «костюмер». Данная цель может реализовываться как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и детей. В старшем возрасте необходима углубленная работа по развитию речевого творчества детей и ознакомлению с деятельностью людей, занятых в постановке спектакля. Материалы предметной среды стимулируют речевую деятельность детей.

На примере произведения В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» раскрываются задачи, содержание и методы процесса театрализации литературного произведения.

Первый этап — знакомство и восприятие литературного произведения, обогащение познавательного и эмоционального опыта детй по теме текста, а также обогащение знаний детей о диких и домашних животных. На этом этапе происходит обогащение словаря детей, формирование понимания того, что детёныши животных, как и дети, выражают свои эмоции.

Развивающие образовательные ситуации:

1. Лепка «Собака со щенятами», лепка «Мышка», пластилинография «Рыбки в пруду».
2. Предметное рисование животных — героев сказок.
3. Слушание песен о животных, слушание аудиозаписей: жужжание пчелы, квакание лягушек, лаяние собаки.

Совместная деятельность детей и взрослого:

1. Наблюдения за домашними животными в естественных условиях.

2. Рассматривание иллюстраций, фотографий домашних животных, насекомых, рыб.

3. Беседы с опорой на личный опыт детей.

4. Дидакические игры «Кто где живёт», «Домашние животные и их детёныши».

5. Отгадывание загадок о домашних и диких животных.

6. Лексические упражнения «Назови правильно», «Мамы и детёныши».

7. Объяснение слов: любознательный, любопытный, дружелюбный.

8. Знакомство с текстом сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу?».

9. Беседа по содержанию сказки.

Развивающая предметно — пространственная среда представлена тематической выставкой в книжном центре «Сказки и рисунки В.Сутеева».

Второй этап — развитие умений передавать с помощью средств невербальной выразительности (позы, движения, мимика) и интонационной выразительности (тембр и сила голоса) образов животных — героев сказки.

Развивающие образовательные ситуации:

1. Сюжетное рисование по сказке.
2. Образно-игровые этюды с использованием музыкального сопровождения: этюд «Грустный щенок», «Весёлый щенок», «Щенок злится и рычит»; этюд «Мышка» (весёлая, испуганная); этюд «Лягушка» (весёлая, сердитая, усталая), этюд «Пчела» (весёлая, встревоженная), этюд «Петух» (весёлый, грозный), игра — пантомима «Жадный пёс».

Совместная деятельность детей и взрослого:

1. Рассматривание иллюстраций к сказке.

2. Составление описательных рассказов о животных.

3. Изготовление книжки — самоделки с рисунками детей «Любопытный щенок».

4. Дидактические игры «Кто как разговаривает?», «Кто как двигается?».

5. Подвижные игры «Вышли мыши как-то раз...», «Птички и собачка», «Лягушки».

Развивающая предметно — пространственная среда — внесение книжки — самоделки с рисунками детей.

Третий этап — заключается в создании условий для развития игрового и речевого творчества детей в процессе подготовки и показа спектакля.

Развивающие образовательные ситуации на данном этапе представляют собой систему занятий по изобразительной деятельности. Это коллективная подготовка афиши, приглашений для зрителей.

Совместная деятельность детей и взрослого:

1. Индивидуальная работа с детьми над ролью.
2. Работа малыми группами над диалогами.
3. Изготовление масок, декораций для показа спектакля.
4. Театрализованная игра детей.
5. Репетиция спектакля. Обязательно участие зрителей (игрушки, няня, воспитатели).
6. Составление рассказов из личного опыта на тему «Как я готовился к спектаклю».

Развивающая предметно — пространственная среда на этом этапе включает в себя атрибуты для театрализованной игры детей (маски, атрибуты для оформления зала или группы), а также атрибуты для режиссёрской игры детей по сказке на магнитной доске, на фланелеграфе, настольного театра. Плоскостные макеты «Лес», «Ферма», фигурки животных.

Особенностью данной формы работы по подготовке с детьми показа спектакля явялется то, что нет прямого разучивания ролей, а происходит естественное освоение детьми специальных умений, из которых и складывается самостоятельная театрализованная деятельность детей. Данная подготовка интегрирует в себе и другие виды детской деятельности: познавательную, музыкальную, изобразительную, речевую, игровую, в процессе которых происходит не только освоение детьми основ театрализованой деятельности, но развитие всех сторон личности, формирование социальных умений. Дети не просто готовятся к спектаклю как к таковому, но и самостоятельно проявляют себя в интересной для них деятельности. Это и есть принцип импровизационности, на котором основывается вся работа. Связь с другими областями развития определяет принцип комплексности, а также принцип интегративности, то есть проникновение разных видов детской деятельности друг в друга.

Создание развивающей предметно — пространственной среды на каждом этапе способствует формированию интереса детей к театрализованной деятельности, стремления принимать активное участие в театрализованной игре. Обогащается познавательный и речевой опыт детей, развиваются коммуникативные умения, необходимые для игры «в театр», формируются представления детей о театре как виде искусства, воспитывается любовь к театральному искусству, обогащается чувственный и эмоциональный опыт детей.

 

Литература:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991.
2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в дестком саду: пособие для работников дошкольного учреждения. - М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми. - Спб.: Раритет, 2001.
4. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. - Спб.: Школьная пресса, 2000.
5. http://www.prodlenka.org
6. http://www. ns-portal.ru/
7. https://www.pdou.ru/

 

 

Опубликовано: 13.01.2020