Формирование количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения через дидактическую игру

Автор: Пугачёва Ирина Александровна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №260»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Автор: Шилина Татьяна Михайловна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №260»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии и воспитании личности. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Формирование элементарных математических представлений представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.

Формирование количественных представлений – это процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности. Часто дети не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний. Тем не менее, важно помнить, что именно дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования основ количественных представлений.

Изучением проблемы формирования количественных представлений детей дошкольного возраста занимались A.M. Леушина [3], Л.С. Метлина [4], Ф.А. Михайлова [6], А.А. Столяр [8] и многие другие педагоги, методисты и исследователи.

Необходимость овладения дошкольниками количественными представлениями обусловлено большим влиянием на процесс умственного развития, оперируя разнообразными множествами (предметами, игрушками, картинками, геометрическими фигурами), дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств, называть количество словами: «больше», «меньше», «поровну». Сравнение конкретных множеств подготавливает детей к усвоению в последующем понятия числа. Именно операции с множествами являются той основой, к которой обращаются дети не только в детском саду, но и на протяжении последующих лет обучения в школе. Представление о множестве формирует у детей основы понимания абстрактного числа, закономерностей натурального ряда чисел. Хотя понятия натурального числа, а также геометрической фигуры, величины, части и целого абстрактны, все-таки они отображают связи и отношения предметов окружающей действительности.

Однако проблема формирования количественных представлений является актуальной и для дошкольников с отклонениями в развитии, в том числе детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Вследствие ограниченности сенсорной системы и недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира, дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально-психологической адаптации к условиям современной жизни. Таким детям уже с самого рождения требуются специальные мероприятия, направленные на формирование компенсаторных механизмов жизнедеятельности и мироощущения, а также на профилактику вторичных отклонений в развитии, таких как задержка психического развития, аутизм, задержка речи, нарушение интеллектуальной сферы и т.п. Нарушение бинокулярного и стереоскопического зрения усложняет и затрудняет его практические действия, ориентацию в пространстве, овладение измерительными приемами. Эти дети имеют специфические особенности в формировании количественных представлений.

Овладение детьми дошкольного возраста количественными представлениями является одним из приоритетных направлений в системе дошкольного образования для познавательного развития ребенка, приобщения его к активной, целенаправленной, результативной деятельности. Преследуется главная мысль: нужно вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Несмотря на то, что игра в настоящий момент рассматривается как основная форма организации жизни детей, но на практике дидактическая игра используется недостаточно, хотя и является эффективным средством образовательной работы с детьми по формированию у них представлений о числе и счете.

Дидактическая игра – одно из средств уточнения, закрепления и расширение знаний, которые дети получают в процессе коррекционно-образовательной деятельности [5].

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в воспитании и обучении дошкольников. Дидактическая игра привлекает ребенка, вызывает большой интерес к обучению. Игровое действие стимулирует детскую активность, вызывает чувство удовлетворения. А дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание и выполнение правил игры. Таким образом, ребенок учится играя. Обучение становиться занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, формируют умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.

При этом основными критериями сформированности количественных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения выступают: состав числа первого десятка, представления о цифрах, математических знаках, умение составлять и решать задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками действий, счет в прямом и обратном порядке, умение отсчитывать предметы в пределах 10-20 и использовать в речи порядковые и количественные числительные.

Поэтому, мы в своем образовательном учреждении, ориентированном на работу с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения используем традиционные методики А.М. Леушиной, Л.С. Метлиной, Л.С. Плаксиной [3,4,8].

Отметим, что мы систематизировали серию дидактических игр, направленную на формирование количественных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

В серию дидактических игр вошли: словесные, настольно-печатные, игры с предметами, направленные на формирование количественных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Данная серия игр включалась в свободную игровую деятельность детей в первую и вторую половину дня, в прогулки и организовывалась как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме.

При подборе дидактических игр мы опирались на следующие правила:

-от простого к сложному: наши блоки игр следуют с постепенным усложнением. Вначале мы вводили дидактические игры с простым содержанием и одним правилом, а далее количество правил и усложнений увеличивалось.

- дидактические игры посильны, понятны, но в тоже время содержали элементы трудности: детям приходилось прилагать усилия, чтобы достичь цели.

-учитывали фрагментарность восприятия объектов у детей с нарушением зрения. Соблюдали определенную последовательность в предъявлении и изучении нового материала. После повтора ранее изученной игры шло знакомство с новой игрой.

Учитывая то, что у дошкольников с нарушением зрения трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной игре, мы большое внимание уделяли дидактическим играм с различными вариантами, т.е. одну и ту же игру видоизменяли. Это позволило снять трудности в усвоении правил игры и сохранило еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.

При проведении дидактических игр на занятии мы использовали прямое руководство (участие в игре, участие в сговоре на игру, разъяснение, помощь, совет, обсуждение игр).

При отборе дидактических игр мы опирались на работы З.М. Богуславской [2], З.А. Михайловой [6] и др.

В основу данной серии дидактических игр вошли 4 блока:

Первый блок дидактических игр направлен на представления о множестве объектов, он включал в себя 5 игр с вариантами усложнений («Объедини в множество», «Утка с утятами», «Больше, меньше или равно», «В лес за грибами», «Бабочки и цветы»).

Второй блок дидактических игр был направлен на формирование у детей деятельности счета, включал в себя 8 игр с вариантами усложнений («Угадай-ка», «Весёлый счёт», «Подбери игрушку», «Сосчитай правильно», «Что звучит и сколько?», «Угадай, какой по счету цветок», «Пройди в ворота», «Арифметический мяч»).

Третий блок дидактических игр – на формирование понятия числа, включал в себя 7 игр с вариантами усложнений («Живые числа», «На птицефабрике», «Какое число я задумал?», «Считай по сигналу», «Собери ромашку», «Знакомимся с цифрами»).

Четвертый блок дидактических игр – на формирование представлений о натуральном ряде чисел» включал в себя 5 игр с вариантами усложнений («Примеров много, ответ один», «Весёлая гусеница», «Посчитай птичек», «Машины», «Где они живут?»)

При проведении дидактических игр, мы опирались на следующие условия, выделенных А.М. Леушиной [3]:

1. Проводить игры в определенной системе, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

2. Преподносить игру детям так, чтобы вызвать у них интерес, повысить их активность, эмоциональность.

3. Готовить игры совместно с детьми, с целью повышения интереса ребенка к игре, воспитания трудолюбия, бережного отношения к игровому материалу.

4. Использовать в игре материал, не требующий длительной и трудоемкой подготовки.

5. Принимать участие в играх, были объективными, справедливым в оценке результатов, не «подыгрывали» детям.

6. Использовать в работе с детьми словесные игры, так как они не требуют особых усилий для их проведения и способствуют развитию математической речи.

7. Предлагать дидактические игры для самостоятельной деятельности детей, продумав их размещение в игровом уголке и сменяемость (не менее двух раз в месяц).

8. Проводить работу с родителями, направленную на использование дидактических игр, с целью формирования количественных представлений у детей в условиях семьи.

Нарушения зрения у детей создают значительные трудности при организации и проведении дидактических игр. Выбирая игровой инвентарь, мы советовались с врачом-офтальмологом и непременно учитывали характер нарушений зрения. Использовали яркие, красивые, цветные пособия, а также необходимую наглядность: дифференцированную, индивидуальную, учитывающую характер зрительной патологии. Избегали сочетаний красного и зеленого; синего и зеленого. При амблиопии: красный-желтый. При миопии: синий-белый, желтый-черный, зеленый-белый.

С самого начала работы мы поддерживали у детей интерес к дидактической игре по формированию количественных представлений. Создавали все условия: оборудовали центр «Занимательной математики» с разнообразными дидактическими играми, лабиринтами, головоломками, логическими задачами и т.д.

В процессе обучения стремились обогатить речь детей математическими терминами, учили их четко выражать свои мысли, делать выводы, объяснять, доказывать, использовать полные ответы. Для закрепления знаний и умений планировали повторные задания с детьми, которые не усвоили материал. Постепенно усложняя задания, добивались, чтобы каждый ребенок проявлял больше самостоятельности, ведь способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, помогут детям в обучении в школе.

Работу проводили в тесном контакте с родителями. Для этого использовали: индивидуальные беседы, консультации, собрания, папки-передвижки, ширмы и открытые мероприятия. Родители являлись активными участниками практикумов-семинаров на темы: «Формирование счетной деятельности у детей дошкольного возраста», «Играем вместе», «Математика – это просто и интересно!», «Растим любознайку». Эффективным методом работы с родителями являются консультации. Рекомендуем, как в домашних условиях помочь ребенку развивать умственные способности, предлагались книжные издания, например: «Развивающие математические игры – своими руками», «Занимательная математика на свежем воздухе», «Играйте вместе с детьми» и др.

Таким образом, в результате коррекционной педагогической деятельности, при проведении работы по формированию количественных представлений с детьми старшего дошкольного возраста мы отметили, что дети стали лучше считать, решать простые арифметические задачи, появилась уверенность в своих силах, желание активно участвовать в процессе обучения, улучшилась память, внимание, понимание математической речи, а это все способствует интеллектуальному развитию детей.

 

Список литературы

1. Аванесов, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника [Текст] / под ред. Н. Н. Подьякова. – Москва : Просвещение, 2000. – 263 с.
2. Богуславская, З. М. Развивающие игры детей дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – Москва : Дрофа, 2008. – 89 с.
3. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А. М. Леушина. - Москва: Просвещение, 1974. - 366 с.
4. Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст]: методическое пособие /Л.С. Метлина - М.Просвещение ,-197-г.С.272.
5. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя.-М., Просвещение, 1993-150 с.[91-96, 109].
6. Михайлова, З. А. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: методическое пособие для педагогов ДОУ [Текст] / З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина. – Санкт – Петербург : Детство-Пресс, 2002. - 112 с.
7. Подколзина, Е. Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения [Текст] / Е. Н. Подколзина // Дефектология. - 2005. - №6. - С. 33-40.
8. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: учебное пособие.- Москва: РАОИКП, 1999.-40с.
9. Столяр А.А. Давайте поиграем [Текст]: пособие для воспитателей и родителей /А.А. Столяр.-М.»Просвещение»,-1991.-С.79.

Опубликовано: 08.05.2020