Особенности развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Бабушкина Евгения Александровна

Организация: МБДОУ ДС «Колосок»

Населенный пункт: Нижегородская область, п. Ждановский

Введение

Актуальность развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста обусловлена с одной стороны, благоприятными психологическими предпосылками, а с другой - требованиями ФГОС ДО. Цели образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО), обозначенные в данном нормативном документе указывают на необходимость социально-коммуникативного развития ребенка, включающего в себя «социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость и готовность к совместной деятельности со сверстниками».[6] В рамках социально-коммуникативного развития детей в условиях ДОО предусмотрено достижение «универсальных и мотивационных образовательных результатов», которые непосредственно отражают степень сформированности эмоциональной и поведенческой саморегуляции, адекватного отношения к самому себе и другим людям, умений использовать эмоциональные ресурсы на пользу дела.

Таким образом, эмоциональный интеллект входит в понятие социальной компетентности ребенка, активное развитие которой обусловлено и возрастными психологическими особенностями дошкольника, своеобразием социальной ситуации развития. Здесь важно отметить возрастающую роль общения, активного вхождения ребенка в социальный мир, где «познавательные процессы перемещаются с «мира вещей» на «мир людей». [1] Это значит, что опыт межличностного социального общения, развитие компонентов эмоционального интеллекта являются важнейшими факторами развития личности старшего дошкольника. Умение разбираться в своих чувствах, управлять ими в межличностных коммуникациях является «личностным фактором, укрепляющим психологическое и соматическое здоровье ребенка». [4] Кроме того, развитие эмоциональной сферы ребенка определяет его психическое благополучие и дальнейшее существование в мире и осознании своего «Я». [3]

Несмотря на значимость развития эмоционального интеллекта, в настоящее время в ДОО используются, в основном, традиционные воспитательные приемы, направленные на развитие коммуникативных способностей и поддержание эмоционального благополучия детей. Недостаточное внимание к становлению эмоционального интеллекта в изучаемом возрасте, приводит к трудностям школьной адаптации, в освоении новых социальных ролей и произвольности поведения в школе. Поэтому мы считаем важным изучение инновационных подходов в личностно-коммуникативном развитии дошкольника, в улчастности - становлении его эмоционального интеллекта.

Цель работы: изучить развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: компоненты эмоционального интеллекта (ориентация на мир людей; идентификация эмоций; уровень готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека) недостаточно развиты у большинства дошкольников; В качестве испытуемых в нашем исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (Нгуен Минь Ань). Цель: выявление эмоциональной ориентации ребенка на мир вещей или на мир людей.

- Методика «Что – почему – как» (Нгуен Минь Ань). Цель: выявление степени готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.

- Диагностика социального интеллекта Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой[9], основной целью которой является изучение успешности распознавания эмоциональных состояний человека в работе с сюжетными картинками.

Мы изучили уровень сформированности выделенных показателей эмоционального интеллекта дошкольников, распределили их на группы (экспериментальную и контрольную). По результатам диагностики были получены результаты, представленные на рисунке 1 .

Рисунок 1 – Результаты первичной диагностики показателей развития эмоционального интеллекта старших дошкольников

В ходе первой диагностики испытуемым предлагаются геометрические фигуры: овал, круг, треугольник. Каждую фигуру необходимо дорисовать до рисунка со смыслом.

Данные рисунка показывают, что по первой методике, более половины испытуемых имеют низкие показатели по критерию «Ориентация на мир людей», что свидетельствует о недостаточном развитии эмоционального интеллекта в целом. По заданиям дорисовывания дети чаще ориентируются на изображения неодушевленных предметов, что свидетельствует о преобладающей ориентации на «мир вещей».

В ходе второй диагностики детям предлагалось выслушать рассказ и после ответить на вопросы. Ребёнок, отвечая на вопросы педагога - психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей. Кроме того, у испытуемых была возможность предложить свое конструктивное решение проблемы.

По второй методике также в подавляющем большинстве (65%) зафиксированы низкие показатели готовности детей учитывать эмоциональное состояние другого человека. Дети, которые умеют найти конструктивное решение в предлагаемой ситуации, составляют почти треть испытуемых – 27%.

Диагностика по методике Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой выявила преобладание средних и низких показателей развития по критерию «Успешность распознавания эмоциональных состояний человека». В рамках диагностики дети, используя 11 сюжетных картинок, должны были правильно соотнести эталон эмоции и состояние героя на картинке. Количество правильных ответов и определяет уровень развития эмоционального интеллекта.

В ходе данной диагностики дети либо затруднялись и не давали ответ на поставленный вопрос, либо эмоция и настроение персонажа были определены неверно. Большинство детей смогли верно определить радость, а вот с остальными эмоциями такими как испуг, печаль, удивление, страх, возникли трудности

Всего 2 дошкольника (5%) показали высокий результат. Было отмечено, что легче и успешнее дети идентифицируют положительные эмоции, труднее - отрицательные и нейтральные.

Таким образом, полученные в исследовании данные подтвердили нашу гипотезу, согласно которой для большинства старших дошкольников характерен низкий уровень развития эмоционального интеллекта, что проявляет себя в слабо выраженной ориентации на мир людей; трудностях идентификации (распознавании) эмоций; невысоком уровне готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать и заботиться о нем.

В этой связи мы считаем необходимым сформулировать некоторые рекомендации относительно развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:

1. Знакомство детей с базовыми эмоциями и их проявлениями: радость, страх, грусть, удивление.

2. Ознакомление детей с первоначальными знаниями о том, что люди в различных ситуациях испытывают различные чувства.

3. Отработка навыков распознавания эмоции;

4.Знакомство со способами саморегуляции эмоциональных состояний;

5. Развитие коммуникативных навыков.

6. игры-драматизации, которые выступают «полифункциональным средством»[2], активизирующим творческие и познавательные способности, способствующие нравственному воспитанию и эмоциональному развитию личности.

7. «созидательные и перцептивные формы арт-педагогической деятельности» (по Е. А. Тупичкиной) [5], включающие в себя:

- изодеятельность с использованием разных изобразительных средств по созданию рисунков - абстракций, метафорических картинок и т.д. При этом педагог решает задачу развития эмоциональной экспрессии ребенка, а детям - отреагировать свои эмоции.

- использование техник работы с ассоциативными карточками «Азбука эмоций», «Роботы» [5] и т.д., в ходе которых ребенок учится идентифицировать эмоции и вербализировать их.

- применение коммуникативных арт-техник: «Рисование по кругу», «Разговор двух линий» и т.д., позволяющие вести экспрессивный диалог, проявлять эмпатию, участвуя в совместном творчестве.

Вывод

Таким образом, необходимо создание соответствующих психолого-педагогических условий для успешной реализации развития социальной компетентности ребенка, основными из которых являются: внедрение программ психологической поддержки, использование инновационных образовательных технологий, организация эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса [6].

Список литературы

1. Айгунова О.А., Полковникова Н.Б., Савенкова Т.Д.Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 4 (38). С. 25-34.
2. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практ. конференция. В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. С. 22–26.
3. Батюта М.Б., Семенова Е.А. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // Нижегородский психологический альманах. – 2016. – № 2 (4);
4. Кормилицина Т.В. Игра-драматизация в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников// Вопросы педагогики. 2018. № 6-1. С. 102-105.
5. Крейри, Элизабет Я волнуюсь : [Для дошк. и мл. шк. возраста] / Элизабет Крейри; [Перевод с англ. А. С. Альбова]; Рис. Дж. Уитни в обраб. О. Зайцевой. - СПб.: АО "Комплект", 1995. – 30с.- (Учимся владеть чувствами).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст] // Российская газета. 2013. - 25 ноября.
7. Тупичкина Е.А. Развитие эмоционального компонента социального интеллекта дошкольников: арт-педагогический подход В сборнике: Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста как инвестиция в будущее сборник научных статей по материалам межрегиональной дистанционной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского . 2016. С. 37-45.
8. Ульзутуева О.Д., Занаева Э.С Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников при реализации образовательной области "социально-коммуникативное развитие"//В сборнике: Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика Сборник статей IV Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.И. Улзытуева. 2016. С. 222-227.
9. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011 – 80 с.; 65 карт.
10. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 61-74.

 

Referens

1. Aigunova O. A., Polkovnikova N. B., Savenkova T. D. Diagnostics and development of emotional intelligence and social competence of senior preschool children in the conditions of preschool educational organizations// Bulletin of the Moscow city pedagogical University. Series: Pedagogy and psychology. 2016. no. 4 (38). Pp. 25-34.
2. Andreeva I. N. Concept and structure of emotional intelligence // Socio-psychological problems of mentality: 6th international scientific and practical conference. In 2 CH. 1. Smolensk: SSPU Publishing house, 2004. Pp. 22-26.
3. Batyuta M. B., Semenova E. A. Development of the emotional sphere of children of senior preschool age // Nizhny Novgorod psychological almanac. – 2016. – № 2 (4);
4. kormilitsina T. V. Game-dramatization in the development of emotional intelligence of older preschoolers// Questions of pedagogy. 2018. no. 6-1. Pp. 102-105.
5. Creary, Elizabeth I'm worried : [For pre-school groups.. Elizabeth Crary; [Translated from the English by A. S. Albov]; Figure by J. Whitney, edited by O. Zaitseva. - SPb.: JSC "kit", 1995. - 30s. - (Learning to own feelings).
6. Order of the Ministry of education and science of the Russian Federation dated October 17, 2013 "On approval of the Federal state educational standard for preschool education" [Text] // Russian newspaper. 2013. - November 25.
7. Tupichkina E. A. Development of the emotional component of social intelligence of preschool children: art-pedagogical approach in the collection: Socialization of preschool and primary school children as an investment in the future collection of scientific articles based on materials of the interregional remote scientific and practical conference dedicated to the 120th anniversary of the birth of L. S. Vygotsky . 2016. Pp. 37-45.
8. Ulzutueva O. D., Zanaeva E. S. Development of emotional intelligence of senior preschool children in the implementation of the educational field " social and communicative development"//In the collection: Preschool education in the modern changing world: theory and practice Collection of articles of the IV International scientific and practical conference. Executive editor A. I. Mesitov. 2016. Pp. 222-227.
9. Fatihova L. F. Diagnostic complex for psychological and pedagogical examination of children with intellectual disabilities / L. F. Fatihova. - Ufa: IC of the Ufa branch of the Moscow state University named after M. A. Sholokhov, 2011-80 p.; 65 maps.
10. Kholmogorova A. B., Garanyan N. G. Culture, emotions and mental health // Question of psychology. 1999. No. 2. S. 61-74.

Опубликовано: 01.09.2020