Система педагогической работы по формированию представлений о форме предметов у детей старшего дошкольного возраста посредством игр-головоломок

Автор: Карочкина Евгения Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 32 «Теремок»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

В истории развития дошкольной дидактики и методики формирования математических представлений место и роль занимательного материала рассматривались с разных точек зрения. В начале нашего столетия, когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, простейший занимательный материал включался в общие сборники. Также в сборниках указывалась возможность использования его при подготовке детей к обучению в школе, развитию смекалки. В задачах разной степени сложности, занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Характером материала определяется его назначение: развивать у детей общие умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики или развлекать, что не является, безусловно, основным.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д. Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры, в игровых действиях. А развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной интеллектуальной деятельности, основанной на непосредственном интересе [5].

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математике накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам. Игры-головоломки, разной степени сложности, привлекают внимание детей, активизируют мысль, вызывают устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу.

Что же подразумевает понятие игры-головоломки? Игры-головоломки - это построение на плоскости модифицированных изображений предметов из различных геометрических фигур: треугольников, квадратов, прямоугольников, параллелепипедов, овалов [4].

В основу игр-головоломок положен принцип доступности и посильности, т. е. составленные детьми силуэтные рисунки отображают хорошо знакомые детям изображения, это фигуры животных, птиц, растений, предметов быта, букв, цифр и другое.

Игры-головоломки различны по степени сложности и характеру преобразования. Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный творческий поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели, требуемому видоизменению или построению пространственной фигуры.

Из всего многообразия игр-головоломок, наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет), игры с палочками (можно использовать спички без серы). Их называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. Для организации работы с детьми необходимо иметь наборы обычных счетных палочек, для составления из них наглядно представленных заданий. Кроме этого, потребуются карточки с изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию.

С детьми старшего дошкольного возраста, использование игр-головоломок реализуется педагогом, как в свободной деятельности детей, так и непосредственно на занятиях.

Особое место отводится играм, состоящим из специальных наборов геометрических фигур, из которых моделируются плоскостные изображения предметов, животных, птиц, домов, кораблей. Одним из таких наборов является набор «Танграм». Элементы в этом наборе подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, треугольника. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат - составить увиденное на образце или задуманное. Они включаются в активную мыслительную деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.

Так же огромной популярностью, в качестве развития логического мышления у старших дошкольников пользуются следующие игры.

• «Колумбово яйцо». Это овал, разделенный на 10 фигур, некоторые контуры которых обтекаемы, получившихся в результате деления овала на части.
• «Блоки Дьениша». Набор логических блоков состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету (красные, желтые, синие), по форме (круги, прямоугольники, треугольники, квадраты), по размеру (большие и маленькие) и по толщине (толстые и тонкие). Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В комплект входят методические указания с примерами упражнений, которые представлены в форме интересных игр. Число игр с блоками Дьенеша достаточно велико.
• Кубики Никитина «Сложи узор». Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены по-разному в 4 цвета (4 грани одного цвета – жёлтая, синяя, белая, красная и 2 грани – жёлто-синяя и красно-белая). В игре с кубиками дети выполняют 3 вида заданий. Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, нарисовать узор, который они образуют. И третье – придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких ещё нет в пособии, т.е. выполнять творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность заданий.
• «Пентамимо». Это 12 разных по форме, но равных по размеру элементов. Каждый элемент состоит из 5 равных квадратов. Составить силуэты из элементов «Пентамино» достаточно трудно. Поэтому сначала необходимо с ребенком внимательно рассмотреть элементы и найти внешнее сходство их с предметами, буквами и т.п. Затем дети составляют изображения игрушек, предметов мебели, разных видов транспорта, животных, используя 2-7 элементов. Составляя простые образные фигуры, дети осваивают характерные для данной игры способы соединения элементов. Постепенно дети учатся составлять изображения из 12 элементов [3].

Данные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления, математических представлений, у детей развивается элементарное пространственное видение, способность ориентироваться на плоскости, умение создавать нестандартные идеи.

В ходе обучения детей способам решения определенных задач, игры-головоломки, даются в указанной последовательности, начиная с более простых, для того чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, воспитатель ставит цель - учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых приемов, способов, образцов решения. Формируя, таким образом, у дошкольников представление о форме предметов, педагог может сделать вывод, что дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Ребенок начинает с помощью речи делать логические умозаключения и аргументировать свои мысли.

Но прежде чем организовать работу с детьми, по использованию игр-головоломок, целесообразно использовать различные методические приемы.

На первом этапе важно познакомить детей с новой игрой (ее элементами), способствовать приобретению начального практического опыта в составлении новых простейших фигур из нескольких частей набора: по образцу, по устному заданию, по замыслу. Ребенок начинает устанавливать сходства и различия в фигурах: «Сколько больших треугольников? Сколько маленьких треугольников?». Далее выбрав один из существенных признаков геометрических фигур, например, размер, педагог просит ребенка: «Из двух больших треугольников составь квадрат. Сначала скажи, как, потом составь! Составь фигуру сам, какую хочешь. Чтобы избежать ошибок, педагог предлагает строить разные геометрические фигуры из фигур разного размера.

На втором этапе, необходимо рассмотреть образец, зрительно проанализировать расположение частей. Педагог спрашивает: «Из каких фигур сделан низ домика? Из каких фигур крыша домика, чердак, сам домик?». Ребенок начинает разлагать части целого предмета по признакам, выделять его свойства (крыша-треугольник, чердак-круг), проводя, таким образом критерий анализ объекта. Далее дети составляют фигуру, словесно выражая способ соединения и пространственное расположение: «Мы рассмотрели, как составлен домик, а теперь составьте его самостоятельно. Расскажи, как ты составил домик, назови части и их расположение по порядку». Ребенок начинает собирать целое из частей, находя существенные взаимосвязи. Потом проверяется выполнение задания, сравнивается с образцом. Оценка работы вначале проводится под руководством педагога, затем самостоятельно детьми.

Третий этап (основной). Дети составляют фигуры из числа знакомых. Сначала они рассматривают образец. Зрительно разделяют фигуры на составные части. Определяют расположение одних частей относительно других: «Сколько частей нужно для создания елки? Какие фигуры понадобятся, для составления ствола, кроны? Расскажите, как бы вы составили фигуру елки?». Дети начинают располагать объекты в определенном порядке, систематизируя детали. Устанавливают последовательную связь одних частей относительно других по степени интенсивности (большой треугольник, поменьше, еще меньше). Взрослому важно не поддерживать и не опровергать задумки детей. Далее, на основе зрительного анализа, формы фигуры и ее частей, дети планируют решение задачи, как бы предвидя результат и начинают самостоятельную работу. Если фигура не получается, анализ повторяется, а педагог дает подсказку: «А если попробовать сделать так». И, наконец, проверка выполнения задания - сравнение с образцом.

На четвертом этапе, дети уже сами составляют образец, вспоминая, какие фигуры они составляли раньше. Дети, опираясь на имеющиеся знания начинают составлять несколько объектов из одной группы, классифицируя по темам, например, «Транспорт», «Рыбы», «Мебель» и пр. Составляют 3-4 такие фигуры. Зарисовывают свою фигуру. Создают задания для своего друга и проверяют его выполнение. Получают вывод, обобщая свою работу.

Поэтапное обучение играм-головоломкам способствует постепенному подключению одной мыслительной операции к другой тем самым увеличивая возможность детей устанавливать причинно-следственные зависимости между явлениями, делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику [1].

Игры-головоломки целесообразно частично включать непосредственно в содержание занятий по формированию элементарных математических представлений в старшей и подготовительной к школе группах, с целью активизации детской мысли, развития логического мышления, выработки умения догадываться, сообразительности, что необходимо каждому человеку в жизни и трудовой деятельности. При этом следует соблюдать строгую последовательность в усложнении самих задач, требований к поисковым действиям детей. От занятия к занятию уточняется и усложняется анализ задач, характер поиска решения, уровень проявления самостоятельности мышления, сочетание действий и рассуждений [6].

Хочется также отметить, что, предлагая детям 5-7 лет решить определенную задачу, в играх-головоломках, педагогу следует разделить свои действия на несколько шагов. Это позволит повысить показатели, по которым можно судить о полноценном развитии представлений о форме предметов дошкольников.

Шаг первый - «Думай!». Воспитатель помогает ребенку направить свою мысль на активизацию опыта подобных игр, оживление ассоциаций, создание образов: «Как это можно сделать? Расскажи, что ты собираешься сделать? Как ты это будешь делать?». Это помогает спланировать путь достижения результата. На этом этапе у ребенка появляется «идея» решения (например, «Птицу»).

Шаг второй - «Делай!» Процесс освоения, состоящий из целенаправленных поисковых действий. Раскладывать, измерять, соотносить, составлять, изменять, поворачивать: «Бери и пробуй. Так или иначе? Что делать?». Активен в этой деятельности ребенок, а не взрослый. Взрослый помогает выбрать правильный путь решения, запомнить ошибочные действия. При этом играющий самостоятельно продолжает выдвигать гипотезы, осуществлять действия, оценивать их результат, значимость в продвижении к конечной цели или безрезультатность.

Шаг третий - «Получай результат!». Ребенок сам оценивает результат: это и результат его длительного поиска, и использование какой-либо подсказки (схема, алгоритм, образец) и помощь сверстника, который догадался, как прийти к результату и т. д.

Таким образом, в результате регулярно организуемых и методически продуманных педагогом занятий, упражнений с использованием игр-головоломок, дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа способствует не только значительно повысить представления о форме предметов у детей, но и развить у них качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.

 

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 2012. - 60с.
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 400 с.
3. В. Н. Дубровский, А. Т. Калинин Математические головоломки. – М.: Знание, 2016 -144 с.
4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - СПб.: Детство - Пресс,2016. - 128 с.
5. Метлина А.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение,2015 -255 с.
6. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Акцидент,2017. - 79 с.
7. Алиева Т. И. Развитие математических представлений у дошкольников: методическое пособие. ФГОС ДО/ Т. И. Алиева, Т. В. Тарунтаева.- М.: Сфера, 2015.- 224 с.

 

Опубликовано: 22.12.2020