Формирование ценностного отношения к труду взрослых у детей средней группы в процессе ознакомления с профессиями людей

Автор: Маслова Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ №24 «Радость»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована требованиями ФГОС, который определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства. В соответствии с ФГОС содержание мой работы лежит в зоне реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», и направлено на достижение цели - формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- познакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда;

-содействовать формированию познавательного интереса к труду взрослых, расширять и обогащать представления о трудовых действиях и результатах труда;

- воспитывать уважение к людям знакомых профессий, воспитывать бережное отношение к результатам их труда, побуждать оказывать помощь взрослым.

Работа в этом направлении строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка.

Вначале мною была проведена психолого-педагогическая диагностика среди воспитанников группы с целью определения уровня сформированности отношения к труду взрослых по методике Л.В. Куцаковой. Обследование проводилось методом наблюдений и бесед, изучались: представления детей о профессиях, трудовых процессах, наличие познавательного интереса к труду взрослых, оборудованию, технике, характер отношения к труду взрослых и его результатам. Диагностика показала, что из 25 детей - всего 6 правильно называют все профессии, с которыми дети знакомились в младшей группе, различают их, рассказывают о трудовых действиях. У 15 детей представления о профессиях и трудовых действиях недостаточно сформированы (дети либо называют действие «лечит», «делает укол», либо, называя профессию, связывают ее с конкретным человеком (видя на иллюстрации врача, называют имя мед. работника детского сада). 5 детей показали наличие устойчивого познавательного интереса к труду взрослых (дети рассматривали иллюстрации, задавали вопросы, наблюдали за трудовыми действиями окружающих взрослых). Интерес к труду взрослых у 16 детей неустойчивый, и чаще связан больше с инструментами труда и действиями с ними, но действия эти не последовательны, спонтанны. Почти все дети не осознают значимости труда, (только 4 человека смогли объяснить необходимость труда, например, воспитателя, повара), из всех детей лишь 4 систематически проявляют готовность помогать окружающим взрослым, остальные – не всегда бережливы к вещам и предметам окружающей обстановки и никто из детей не смог объяснить необходимость беречь их как результат труда взрослых. 4 детей не назвали ни одной профессии, на вопросы воспитателя о профессиях близких отвечали называнием действий (ездит на машине, зарабатывает деньги, варит еду), они не проявляли интереса к труду взрослых и инициативы к оказанию помощи даже по просьбе взрослого, отказывались реагировать на замечания о небрежном отношении к вещам. Я изучила и проанализировала работы педагогов и психологов с точки зрения подходов. Методик, значения трудового воспитания дошкольников. Так, ученые выделяют 4 компонента труда для формирования представлений у дошкольников о труде взрослых, которые позволяют в процессе работы с детьми говорить о ценностном отношении к труду и его результатам.

Затем проанализировала содержание программы по разделу «Ознакомление дошкольников с социальным окружением» и определила ряд профессий, с которыми знакомятся дети в средней группе, исходя из возрастных особенностей.

Наблюдая за детьми, я отметила, что помимо возрастных, есть и гендерные различия в интересах детей. Девочки отдают предпочтения профессиям «Человек-человек», мальчики – чаще «человек-техника».

Для того, чтобы реализовать поставленные задачи, донести содержание работы до сознания детей, мне, как педагогу, необходимо было найти наиболее эффективные пути и формы ознакомления дошкольников с трудом взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, ценностного отношения к нему. В своей работе я старалась использовать весь спектр методов и приемов, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей и их интересы и предпочтения.

А интерес детей к деятельности взрослых я отметила уже в младшем возрасте. Однако большинство детей нем видят направленности трудовой деятельности на результат, все компоненты труда для них слиты и не воспринимаются раздельно, и дети не могут рассказать даже о тех трудовых процессах, которые взрослые осуществляют на их глазах ежедневно. Поэтому, начала свою работу в этом направлении я с наблюдений. Мы наблюдали за деятельностью младшего воспитателя (моет посуду, накрывает на стол, раздает пищу, моет пол, вытирает пыль), я раскрывала детям цель и мотивы деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость. Это хорошо удавалось объяснить через конструирование разнообразных житейских ситуаций (Например, столы не накрыты- нельзя обедать, грязная чашка- из нее нельзя пить. Об этом позаботится младший воспитатель).

Второй компонент труда – отбор предметов труда. Осуществляли на глазах малышей, по возможности делая их активными участниками процесса (например, снять с вешалки использованные полотенца, сложить в корзину белье со своей постели…)

Третий компонент труда – трудовое оборудование. Вместе с младшим воспитателем отбирали необходимое оборудование, называли, одновременно обращая внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник, засучил рукава, вымыл руки перед сервировкой стола и т. д.

Четвертый компонент – состав и порядок выполнения взрослым трудовых действий. Я акцентировала внимание детей на последовательности действий, причем каждое значимое действие показывалось, объяснялось и мотивировалось в доступной форме. Обязательно, совместно с детьми мы выделяли итоговый результат труда (чашка чистая- из нее можно пить…) и значимость труда (младший воспитатель позаботился о детях – чисто вымыла посуду, накрыла на стол…)

На каждом этапе обращала внимание на личностные качества человека, проявляющего в своей деятельности, например, аккуратность, доброту, заботу о детях. Затем, рассматривая трудовые процессы других профессий, я использовала аналогичную последовательность, усложняя и расширяя содержание и методы в соответствии с возрастными возможностями. Например, после наблюдений за действиями повара (готовят продукты, посуду, стоит у плиты, какие действия при этом выполняет, как выглядит), проводила с детьми беседу о сложных условиях труда, а затем представляла детям результат труда: вкусный суп, компот на обед, просила их припомнить: как повар готовила для нас обед? Что она делала, чтобы суп был вкусный, какими инструментами пользовалась? Тут же читала детям стихи Б. Заходера «Мы варили суп, суп…», объясняла: для приготовления еды нужно многое знать и уметь, нужно очень постараться, чтобы получилось вкусно. Далее предложила детям дидактические игры: «Маленький повар», «Кафе». Создала условия для сюжетных игр «Кафе», «Кондитерская», «Детский сад. Обед».

При осуществлении задач в своей работе столкнулась с такой сложностью: значительная часть труда взрослых происходит не на глазах у детей, за большинством профессий нет возможности наблюдения. Для решения данной проблемы применила интересный для детей методический прием: использование игровых персонажей. Так в нашей группе появилась коллекция кукол-представителей разных профессий, которую я смастерила своими руками.

Если мы не можем понаблюдать за трудовыми действиями, например, доктора, к нам приходит в гости Анжелика Сергеевна, о работе пожарного нам рассказывает Сергей Дымов. Для каждой куклы я придумала имя, ее жизненную историю, они рассказывают нам не только о том, какие трудовые действия выполняют на своей работе, но и том, как выбирали свои профессии, почему стали доктором, пожарным, водителем…, какими инструментами пользуются, какие личностные качества им необходимы для успешной профессиональной деятельности, как сложен их труд, чем он полезен людям. Куклы приходят к нам на занятия. На прогулку, участвуют с нами в играх, приносят книги и иллюстрации, задают задания, приносят подарки, т. е. присутствуют с нами в группе в процессе всей детской деятельности.

Как я уже сказала, с разными профессиями нас знакомят разные куклы. Но работа по всем темам ведется в одной и той же последовательности, в соответствии с компонентами труда. С каждой темой мы работает в течение примерно 2 недель в соответствии с тематическим планированием, рекомендованным программой и содержанием НОД по ознакомлению с окружающим миром. Хочу продемонстрировать систему своей работы на примере одной темы.

Фрагмент планирования воспитательно-образовательной работы по теме: «Ознакомление с трудом взрослых. Врач скорой помощи».

  1. Сюрпризный момент. В гости к нам приходит кукла. Она рассказывает детям, что ее зовут Анжелика Сергеевна и предлагает угадать, кем она работает. Дети определяют по ее костюму и атрибутам, что она – врач. Но врач непростой, она работает не в обычной больнице… ее «больница» - на колесах, она едет по городу с громким сигналом, который называется «сирена». Показывает иллюстрации скорой помощи, врачей. ЕЕ профессия нужна для того, чтобы оказывать людям первую помощь, пока они не попали в больницу: поставить укол, измерить температуру, определить, чем болен человек и доставить его в больницу. (таким способом реализуется первый компонент труда)
  2. Далее в процессе бесед, игровых проблемных ситуаций уточнялись представления детей о предмете труда (второй компонент)
  3. Третий компонент

НОД по ознакомлению с окружающим была организована в форме дидактических игр и игровых упражнений «Что нужно для работы врачу скорой помощи», «собираем медицинский чемоданчик», «Готовим оборудование для вызова», «учимся вызывать скорую помощь». Анжелика Сергеевна рассказывала нам о требованиях, которые необходимо выполнять на работе: чистота рук и оборудования, доброе обращение с больными, быстрота действий и объясняла, почему это необходимо.

На занятии по развитию речи мы составляли рассказы по картине «Маша заболела», учились строить речевые конструкции для вызова скорой помощи.

На занятии по аппликации Анжелика Сергеевна обратилась к нам за помощью: в ее чемоданчике закончились таблетки для наших кукол.

В рамках презентации семейного проекта семьи Ч. «служба 03», мы пригласили в группу бабушку Кати Ч., она работала в службе скорой помощи. Бабушка рассказала нам о том, как происходит процесс оказания помощи, с какими трудностями это связано: болезнь случается в любое время суток, в любую погоду, и врач обязан быть готовым к этому всегда.

  1. На этапе реализации четвертого компонента я создала для детей игровые ситуации:

- врач приходит в квартиру к больному, осматривает его, оказывает помощь;

- медицинские работники увозят больного на госпитализацию, сообщают об этом в больницу;

- бригада скорой помощи получает информацию о вызове;

-медики собирают необходимое оборудование, одевают форму, выезжают на вызов.

Так, играя и обсуждая свои действия, слушая рассказы близких людей, дети осваивали порядок трудовых действий врача скорой помощи, понимали сложность работы, необходимые для этого качества, учились общаться в конкретной ситуации, взаимодействовать в «трудовом» процессе. Анжелика Сергеевна «выступала» в роли «консультанта», подсказывала, оказывала помощь, сама обращалась к нам за помощью. Дети охотно откликались, помогали раздеть куклу, измерить температуру, поместить в коляску для перевозки в больницу и т. д.

Постепенно представления детей о профессии врача скорой помощи переместились в сюжетно-ролевую игру, и мы с Анжеликой Сергеевной из консультантов превратились в ее участников. Наблюдая за детьми в процессе игры. я заметила, как дети уважительно разговаривают «с доктором», внимательно слушают его рекомендации, объясняют куклам, что нужно слушать, что говорит врач и почему. Это говорило мне о том. Что дети осознали важность и нужность профессии врача, необходимость уважать и ценить его труд.

Анжелика Сергеевна осталась жить в нашей группе, теперь она рассказывает нам истории из своей трудовой жизни, которые служат нам идеей для создания новых игровых ситуаций в сюжетно-ролевой игре. По такому же принципу поселились» в нашей группе и другие мои куклы, истории стали детям близки и помогли понять сложность и необходимость труда представителей других профессий. А куклы, в свою очередь, стали активными участниками нашей детской жизни в группе.

Так, например, пожарный Сергей Дымов пригласил нас на развлечение «Тили-бом, тили бом, мы потушим кошкин дом!» Ребята на практике «применяли» умения и качества, необходимые пожарным: смелость, решительность, ловкость, быстрота реакции…

А строитель Степан Петрович.. на летнем празднике «Все профессии важны» помог нам выиграть конкурс на лучшую постройку в детском городке.

Практика показывает, что для появления у детей интереса к теме важно создать динамичную развивающую предметно-пространственную среду, которая постоянно обогащается, становится более разнообразной в процессе работы, благодаря совместной деятельности с детьми: продуктивной, познавательно-исследовательской, речевой и т. д. Создавая среду, я опиралась на принципы ФГОС ДО:

Насыщенность и вариативность среды отражает наличие в группе разнообразного игрового материала (дидактические игры «Маленький повар», «Что кому», «Профессии», «Найди инструмент», атрибуты, инструменты, костюмы, мебель для сюжетно-ролевых игр «кафе», «Магазин», «Больница», «Детский сад» и т.д. Старалась разнообразием материала игровых пространств обеспечить свободный выбор детей. Так, в кукольной комнате благодаря разнообразным наборам атрибутов, мы с детьми можем быстро оборудовать детский сад, кафе.

Трасформируемость и полифукциональность - в группе старалась создать возможность изменить предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Использовала для этого тематические игровые ширмы «Дорога», «Больница», «Кафе», маркеры игрового пространства (кабинет с набором медицинской мебели, строительный кран), универсальные ширмы, игровые поля, коврики, макеты «Ателье», «Стройка», «Магазин», «Дорога». Все оборудование предусматривала для разнообразного использования, например, прилавок магазина легко преобразуется в аптечный киоск, стойку кафе и т. д.

Одновременно вносила изменения и в другие центры группы. Так, в центре книги и речевой деятельности организовала подборку книг данной тематики, схемы для составления рассказов о профессиях. В центр ИЗО деятельности поместила материалы для познавательно-исследовательской деятельности с тканью, бумагой, красками – для создания игровых ситуаций в игре «Ателье».

Центр познавате6льного развития в моей группе содержит богатое наглядно-дидактическое оснащение по теме в соответствии с ФГОС: папки, альбомы «Армия», «Защитники Отечества», «Профессии», «Виды транспорта», «Инструменты домашнего мастера», «Бытовая техника» и т. д.

Таким образом, в предметно-пространственной развивающей среде осуществляется принцип интеграции образовательных областей.

Огромную роль в формировании правильных представлений о труде и отношения к его результатам играет семья. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, приучают детей к бережливости и аккуратности. Дети повсеместно видят трудовой пример старших у себя дома. Обратившись к родителям за помощью в данном вопросе, я убедилась, что личный пример взрослого- очень действенный метод воспитания. Совместно с родителями дети подготовили презентации семейных проектов «Мой папа, моя мама на работе», много интереса и радости вызвала встреча с папой Артема С., (военнослужащим), рассказавшем детям о профессии военного.

Мастер-классы по изготовлению атрибутов для игр, в которых родители выступали в роли консультантов по своим инструментам, позволили обогатить представления детей и предметную среду (платья для кукол, различные тортики, пирожные, машины из бросового материала, альбомы и т.д.). Детям всегда интересно участвовать в деятельности совместно с мамой или папой, и такие встречи вызывали у детей чувство гордости, радости от того, что их родителями восхищаются сверстники.

По результатам работы мной была проведена итоговая диагностика детей по тем же критериям, что и в начале. Диагностику прошло 25 детей среднего возраста. Диагностика помогла мне сделать вывод, что моя работа в сотрудничестве с детьми и родителями в данном направлении дала положительные результаты:

- дети правильно называют все профессии, с которыми мы познакомились в процессе работы, различают их, рассказывают о трудовых действиях и трудовом процессе.

- познавательный интерес к труду взрослых, технике, оборудованию у них ярко выражен; они интересуются, кем работают близкие им люди.

- они осознают, что все окружающие предметы и вещи сделаны руками человека, и проявляют бережное к ним отношение, а так же уважение к труду взрослых и готовность помогать им.

  1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. ФГОС Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» , М.: Мозаика – Синтез,2016 г.;
  2. Буре Р. С. Когда обучение воспитывает. – СПб., 2002.
  3. Буре Р. С. ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет), М.: Мозаика – Синтез,2016 г.;
  4. Губанова Н. Ф.ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет), М.: Мозаика – Синтез,2016 г.;
  5. Дыбина О. В.ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением, М.: Мозаика – Синтез,2016 г.; г.;
  6. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004
  7. Крулехт М.В. "Дошкольник и рукотворный мир". - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002;
  8. Комарова Т. С., Зацепина М. Б ФГОС Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, М.: Мозаика – Синтез,2016 г.;
  9. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  10. Куцакова Л. В. ФГОС Трудовое воспитание в детском саду , М.: Мозаика – Синтез,2016 г.;
Опубликовано: 11.01.2021