Экспериментирование в детском саду и его влияние на речевое развитие дошкольников

Автор: Литик Любовь Викторовна

Организация: МБДОУ г. Иркутска детский сад № 75

Населенный пункт: Иркутская Область, г. Иркутск

Современному обществу необходимы люди креативные, умеющие быстро ориентироваться в ситуации, с развитым логическим мышлением и аналитикой. Поэтому задача дошкольного образования – не простая подача информации, а развитие познавательного интереса, желания самостоятельно добывать знания, делать выводы, анализировать, отстаивать свою точку зрения.

Одним из наиболее эффективных методов развития интереса к познанию у дошкольников является детское экспериментирование. Это такая форма поисковой деятельности, в которой особенно четко выражаются процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, которые, в свою очередь, лежат в основе саморазвития детей дошкольного возраста.

В 1990-е годы академик Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой опыт исследований системы дошкольного образования, сделал вывод, что в детском возрасте, наряду с игрой, ведущим видом деятельности является экспериментирование.

Л. С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира, так как дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям как никакой другой метод.

Сторонниками использования метода экспериментирования в воспитании подрастающего поколения были такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Главным достоинством метода экспериментирования можно считать то, что он помогает детям получить реальные представления об изучаемом объекте, о его связях с другими объектами и в целом со средой обитания.

Познание окружающей действительности - это активная и очень сложная деятельность. Окружающий мир неимоверно привлекает детей своей новизной, желанием узнать новое, доселе неизвестное. Ведь все предметы вокруг ребенка - это источник любопытства, это первый шаг на пути познания прекрасного и неизведанного мира.

Детское экспериментирование, являясь деятельностью, направленной на познание окружающей действительности, способствует расширению кругозора, обогащает опыт самостоятельной деятельности детей, а также положительно влияет на их саморазвитие.

Ребенок всегда исследователь, с самого своего рождения. В нем присутствует жажда новых впечатлений, любопытство, желание экспериментировать и добывать самостоятельно новые знания о мире. Ребенок удовлетворяет свою любознательность в познавательно-исследовательской деятельности. Именно в процессе экспериментирования он не только расширяет свои представления о мире, но и учится устанавливать причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения, которые позволяют ему воссоздать для себя целостную картину мира.

Детское экспериментирование несомненно связано со всеми видами деятельности дошкольников – развитием речи, формированием элементарных математических представлений, физическим развитием, игрой, чтением художественной литературы, изобразительной деятельностью и т.д.

Для детей дошкольного возраста необходимым является познавательно-речевое развитие именно в процессе экспериментально-исследовательской деятельности. Ведь эта деятельность отличается разнообразием связей и зависимостей, значительно влияет на развитие личности ребенка, его связной речи, способствует самостоятельности мышления. В тот момент, когда дети находят и определяют словом причинно-следственную связь, они учатся объяснять свою гипотезу, сравнивать полученные результаты с результатами сверстников, сопоставлять фаты, делать выводы.

На сегодняшний день, к сожалению, растёт количество детей дошкольного возраста, которые имеют слабо развитую речь. Многие дети не могут составить рассказ, сочинить собственную сказку. Не каждый может ответить на вопросы по содержанию текста, а уж тем более задать вопрос самому.

Речь – это средство общения детей друг с другом, одна из основ воспитания и обучения детей. Своевременное и правильное речевое развитие – залог успеха в формировании личности ребёнка.

Поэтому экспериментирование смело можно считать одной из форм интеллектуального и речевого развития дошкольников. Именно через опытно-экспериментальную деятельность дети знакомятся с окружающим миром. Грамотно сформулированные педагогом вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщать.

Введение педагогом новых объектов для изучения помогает расширить словарный запас детей по таким направлениям как живая и неживая природа, человек, рукотворный мир. Используя дидактические игры, например такие, как «Живая - неживая природа», «Чей хвост?», «Строение тела человека» и др., можно закрепить изученный ранее материал.

Сам алгоритм организации и проведения эксперимента построен так, что на каждом его этапе активно развивается речь ребенка. Все действия ребенок выполняет совместно с педагогом, под его непосредственным руководством. На первом этапе нужно выделить и поставить проблему, которую необходимо решить. Таким образом, дошкольник учится правильно задавать вопросы и ставить перед собой задачи. На втором этапе предлагает возможные варианты решения поставленной проблемы. В ходе проверки этих решений ребенок рассуждает, использует различные аргументы. При этом он должен грамотно построить свои предложения, чтобы его доводы были понятны остальным детям. Третий этап - подведение итогов – формирует у ребенка умение анализировать новую полученную информацию, систематизировать ее. Следовательно, в процессе детского экспериментирования речь дошкольников активизируется, они учатся дискутировать, вступать в спор со сверстниками, отстаивая свое мнение, используя в речи сложноподчиненными предложениями. Так у них развивается доказательная речь.

Также при проведении эксперимента можно использовать поэтапные карты-схемы. Они помогут детям выстроить цепочку своих действий. Глядя на них, дошкольники проговаривают все свои действия, что конкретно они будут делать на том или ином этапе, что им понадобится для проведения опыта. После проведения опытов и экспериментов дети все чаще и охотнее будут обращаться за помощью к познавательной литературе, к различным детским энциклопедиям.

Благодаря опытно-экспериментальной деятельности речь детей дошкольного возраста становится более содержательной, выразительной, грамотно построенной. Применение метода экспериментирования в работе с дошкольниками помогает подготовке детей к школе, формированию способности к творческому решению задач. Дети учатся смело высказываться, делать предположения, искать пути решения выхода из возникающих ситуаций.

 

Список использованной литературы:

1. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2008.
2. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2005.
3. https://dohcolonoc.ru/cons/5279-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-starshikh-doshkolnikov.html
4. https://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-popova/opyt-raboty-sozdanie-edinoi-modeli-razvitija-poiskovo-isledovatelskoi-aktivnosti-doshkolnikov-v-uslovijah-obrazovatelnogo-procesa-dou-i-semi.html

Опубликовано: 17.10.2021