Организация культурных образовательных практик в современном детском саду как форма организации детской творческой деятельности
Автор: Григорьева Ирина Александровна
Организация: МБДОУ детский сад №124 «Планета детства»
Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и виды, складывающегося с первых дней жизни, его уникального индивидуального жизненного опыта.
Культурные практики носят:
- положительное значение – это освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма.
- отрицательное - освоение негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба
Выделяют несколько подходов к понятию культурные практики.
Наталья Борисовна Крылова – (кандидат философских наук, ведущий научный сотрудник Института управления образованием Российской Академии Образования ) –определяет такие подходы:
- это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.
- культурные практики – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Лыкова Ирина Александровна ( доктор педагогических наук, профессор) и Протасова Екатерина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент):
- Культурные практики человека начинают складываться в раннем возрасте в процессе содержательного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми, затем обогащаются – постепенно и постоянно – в процессе самостоятельной деятельности.
Содержание культурных практик обеспечивается содержанием основной образовательной программы дошкольного образования. Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются во второй половине дня. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды культурных практик
- Свободныепрактики детской деятельности (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и др.);
- Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.);
- Практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.);
- Коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи, игры-драматизации и т.д.);
- Культурныепрактики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.);
- Практики формирования поведения и отношения(сюжетно- ролевые игры, трудовое воспитание, экологическое воспитание и др.);
- Культурныепрактики познания мира и самопознания(познавательно- исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно- патриотическое воспитание, самопознание и др.).
Формы организации культурных практик в образовательном процессе
Совместная игра, игры – оболочки, игры-путешествия, ситуации общения и накопление положительного социального опыта, творческая мастерская, гостиная музыкальная, театральная, литературная, интеллектуальный и сенсорный тренинг, создание спектаклей-коллажей, ситуационные задачи и образовательные ситуации, детское коллекционирование, детское экспериментирование, ведение детских дневников и журналов, детско-взрослые проекты, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
Формы введения культурных практик в жизнь дошкольника:
1.Партнерская позиция взрослого относительно детей
-Через наблюдение за старшими (взрослыми), являющимися носителями культурных образцов
-Через непосредственное включение в их деятельность
2.Доминирующая позиция относительно детей
-Через специальное обучение отдельным элементам искусственно расчлененной деятельности
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка:
- в игровой деятельности
- проявление самостоятельности(поиск партнера по игре, придумывание новых правил, замещение известных предметов для игр; развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта.)
- проявление инициативы - развитие желания попробовать новые виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссерских и театрализованных игр.
- взаимодействие ребенка и взрослого - использование ролевой игры, как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.
Экспериментирование:
- проявление самостоятельности - поиск не одного, а нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов
- проявление инициативы -желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи
- взаимодействие ребенка и взрослого - участие ребенка в создании предметно-развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.
Продуктивная:
- проявление самостоятельности - создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации.
- проявление инициативы - ознакомление со свойствами предметов на новом уровне
-взаимодействие ребенка и взрослого-развитие дивергентного мышления, формирование партнерских отношений с взрослым
Проектная деятельность:
- проявление самостоятельности - поиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка.
- проявление инициативы - поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям детской жизни.
- взаимодействие ребенка и взрослого - Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности
Манипуляция с предметом:
- проявление самостоятельности - развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения.
- проявление инициативы - поиск новых способов использования предметов в игровой деятельности
- взаимодействие ребенка и взрослого - взрослый рассматривается как основной источник информации.
Трудовая:
- проявление самостоятельности - воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок
- проявление инициативы - проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.
- взаимодействие ребенка и взрослого - совместный труд со взрослым и детьми.
Готовность педагога дошкольного образования к организации культурных практик в детском саду:
- осознание, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности
- ориентация на субъектность ребенка и свою как педагога -становится сущностью технологий организации педагогического процесса
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности
- в качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Подводя итог, можно сделать вывод:
1.Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности).
2.Культурные практики нужны для становления универсальных культурных умений ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную познавательную деятельность.
3.Культурные практики разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
4.Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, и сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
5.До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).
6.Игровая культурная практика для ребенка дошкольного возраста состоит в том, что она дает возможность переживать или испытывать светлые чувства: радости, свободы, интереса, увлеченности, упоения, загадочности, чуда, самостоятельности, ответственности.
7.На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.
8.Интегрированный характер культурных практик обусловливает необходимость того, чтобы в процессе их организации и реализации задействованы возможности одновременно нескольких областей культуры, а также интегрируются возможности детской деятельности.
Использование культурных практик в современных детских садах вызвано потребностью в расширении социальных и практических компонентов содержания образования для обогащения культурного опыта каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Но для успешного воплощения этой идеи необходимо кардинальное изменение взгляда педагогов на культуру — формирование готовности увидеть в ней цель, смысл и основное содержание образования.
Список литературы
- Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 21–27.
- Котлякова, Т.А. Проблема детского творчества и условия его развития в современном ДОУ.: методические рекомендации / Т.А.Котлякова. – Ульяновск: ОГБОУ УИПКПРО, 2012. - 22с.
- Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007. С. 132–138.
- Лыкова И.А., Протасова, Е.Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки // Научно-методический журнал «Детский сад: теория и практика». 2015. № 5. С. 6–18.