Семейное воспитание — основа формирования психологических и индивидуальных особенностей дошкольников

Автор: Мирзабекян Алена Анатольевна

Организация: МКДОУ д/с №249 «Колобок»

Населенный пункт: г.Новосибирск

«Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна

прежде узнать его тоже во всех отношениях»

(Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М., 1974. Т. 1. C. 237)

 

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности ребенка. Однако не все родители имеют для этого педагогические знания. Задача воспитателя
- раскрыть родителям важнейшие стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и рекомендовать соответствующие приемы воспитания, подчеркнув, что надо знать детей и уметь видеть то, что характерно для каждого периода детства, и то, что можно наблюдать только у своего ребенка.

В беседах с родителями подчеркивается, что возможности маленького
ребенка велики, но не безграничны. Нельзя форсировать развитие без учета
возможностей ребенка-дошкольника. Но и задержки в развитии также не-
допустимы. Поэтому родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей раннего и дошкольного возраста.

Ребенку дошкольного возраста свойственны специфические особенности. Склонность к подражанию, импульсивность, преобладание чувства над разумом, недостаточная способность к волевым усилиям, самоконтролю, отсутствие жизненного опыта, стремление к самостоятельности, к открытию нового все это непременные спутники дошкольного детства.

Дошкольный период пора интенсивных накоплений физических, умст-
венных и духовных сил. В это время происходит бурный рост всего организма, развитие мозга и связанное с этим усложнение процессов высшей нервной деятельности. У малыша повышается чувствительность к сигналам внешнего мира, возможность их анализа и синтеза; прокладываются новые связи в коре больших полушарий, идет усиленное накопление запаса впечатлений и представлений. И предметы ближайшего окружения, и поступки людей, и события общественной жизни по мере взросления ребенка все больше привлекают его внимание, призывают вглядываться, искать объяснения, будят его воображение, мысль.

Рассмотрим основные возрастные периоды дошкольного детства.
Первый год жизни. В этот период происходит интенсивный рост и развитие ребенка. Уже в первые месяцы жизни у ребенка формируется потребность в общении. В этот период малыш выражает радость комплексом реакций: улыбается, гулит, энергично двигает ручками и ножками, сгибает и с силой разгибает их. Такой комплекс оживления» имеет большое значение для развития движения и голосового аппарата ребенка.

Первое полугодие жизни ребенка характеризуется значительными спехами в сенсорном развитии. Ребенок не остается равнодушным к красочным, блестящим, издающим звук игрушкам, к речи и пению взрослого. В результате общения со взрослыми он начинает по-разному реагировать на них: улыбается, тянется к близким, отворачивается от чужих, узнает мать по голосу, постепенно. У него формируется привязанность к тем, кто повседневно с ним общается, он приобретает умение вслушиваться в речь, понимать слова, обозначающие действия, способность ответить на них также действием. Общаясь со взрослыми, начинает подражать звукам, произносимым ими.

К концу года он уже различает имена близких: у него идет интенсивное накопление пассивного словаря. В этот период (при правильном воспитании) он овладевает первоначальным нравственным понятием: подчиняется слову нельзя, может выполнить просьбу старшего (найти предмет, взять, положить и т. п.). В этом возрасте у ребенок овладевает еще одним важным умением — начинает ходить, придерживаясь за окружающие предметы, а к году он уже самостоятельный «пешеход».

Второй год жизни. Малыш не только ходит, но и начинает говорить. Мир словно раздвигает перед ним горизонт: появляется возможность самостоятельно знакомиться с новыми, ранее недосягаемыми вещами, манипулировать предметами, открывать в них скрытые до этого свойства.
концу второго года активный словарь ребенка хорошо развит. Речь становится основным средством его общения со взрослыми. Он понимает предъявляемые к нему требования и при правильном воспитании способен подчиняться всесильным «можно» и «нельзя». А если взрослые неотступны и последовательны в своих требованиях, то малыш приобретает многие полезные привычки, упорядочивающие его поведение.

Третий год жизни. В этот период у него особенно ярко проявляется стремление к самостоятельности, рождаются новые интересы, развиваются наглядно-действенное мышление и речь, происходит образование новых форм отношений в среде сверстников: он способен к элементарному общению с ними. В отношениях со взрослыми он уже может выполнять их требования, предъявляемые ему посредством слова. Он достаточно смышлен, активен, самостоятелен.

Четвертый год жизни. У детей развивается способность к общению посредством слова, обогащается речь. Малыш эмоционален, чуток к поведению и настроению взрослых. У него крепнет привязанность к взрослым, особенно К тем, кто с ним справедлив, ласков, внимателен. Он с готовностью их слушает, выполняет их просьбы и поручения, стараясь своим послушанием заслужить одобрение. В этой связи роль взрослых в организации его поведения еще более возрастает. Изменяются характер и содержание детской деятельности. При целенаправленном воспитании возрастает способность к самостоятельным действиям. Усложняется и развивается сюжетно-ролевая игра, проявляется стремление рисовать, лепить, конструировать, с удовольствием слушать сказки интересные книги. Уже в этот период следует устанавливать такие отношения с ребенком, которые способствовали бы воспитанию у него таких качеств, как общительность, дружелюбие, отзывчивость, активное, осознанное послушание.

Пятый год жизни. В этот период ребенок еще более самостоятелен, умеет себя обслужить. «Что это?», «Зачем?», «Отчего?», «Почему?» — вопросы, обращенные к взрослым, свидетельствуют о стремлении малыша как можно больше узнать об окружающем мире, предметах, явлениях и простейших связях между ними. Устойчивее становится внимание, а память более произвольной. Различные занятия (по счету, изобразительной деятельности, развитию речи и ознакомлению с окружающим и др.) он рассматривает как серьезное дело. Выполняя задания, проявляет терпение, волю, настойчивость в завершении работы; ответственнее относится к выполнению трудовых поручений. Все эти задатки достигают полного расцвета (разумеется, в меру возрастных возможностей), если взрослые осуществляют воспитание целенаправленно, не забывая о том, что вместе с ростом детей должен расширяться и круг их обязанностей, усложняться требования к ним.

По-прежнему ведущим видом детской деятельности остается игра. Но теперь она приобретает более усложненный характер.

Ребенку 6 лет. Он переступил порог старшей группы детского сада. Его сверстники не без гордости говорят: «Мы старшие». И пожалуй, не без оснований: все они за лето выросли, загорели, окрепли, чувствуют себя повзрослевшими. В их движениях появляются уверенность, ловкость, а в поведении — сдержанность. Они научились договариваться между собой, объединяться не только в играх, но и в труде, оказывать помощь друг другу, взрослым, шефствовать над малышами. Дома (при правильных требованиях) ребенок тоже чувствует себя помощником: имеет свои обязанности перед близкими, помогает им по хозяйству, следит за порядком в своих игрушках, с готовностью выполняет посильные поручения и, главное, способен уважать труд взрослых.

Ребенку седьмой год. Он в преддверии школы. «Мы самые старшие!» — говорят выпускники детского сада. Теперь в воспитателе они видят учителя. У будущего первоклассника интенсивно развиваются познавательные интересы, наблюдательность, любознательность, стремление к узнаванию нового. Он остро воспринимает яркие события окружающей действительности, питающей его ум и чувства. В этом возрасте у ребенка уже должны быть сформированы любовь к труду, чувство ответственности за порученное, за собственное поведение, умение вести себя хорошо не только в присутствии взрослых, но и в их отсутствие.

 

Нормальное развитие ребенка дошкольного возраста зависит от многих обстоятельств, среди которых особенно важны индивидуальные психофизиологические особенности и способность ребенка к усвоению нового: условия его жизни; родительская требовательность, которая, как известно, может либо ускорять развитие детей, либо, наоборот, тормозить; характер отношений взрослых с ребенком; общая семейная атмосфера; интересы взрослых членов семьи и др. Поэтому в воспитании детей необходимо уметь выбрать правильный подход к каждому ребенку. При этом следует принимать во внимание постепенно происходящие возрастные изменения и связанную с этим перестройку психофизиологических функций. Нельзя предъявлять одинаковые требования маленькому ребенку и детям старшего дошкольного возраста. Чем старше ребенок, тем осознаннее становится его поведение. Если поведение малыша зависит от его чувств, то у старшего дошкольника оно в большей степени подчинено разуму. У него обогатился жизненный опыт, он знает многие правила поведения, и благодаря развивающейся способности к волевым усилиям он может и должен сдерживать свои желания.

Старшие дети уже могут заставить себя делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо. Им уже известны многие нравственные понятия, они знают, что можно считать хорошим, а что плохим. Этому способствует и то, что их чувства начинают принимать социальный характер: когда они находятся в кругу семьи и в обществе сверстников, в их взаимоотношениях проявляются товарищество и дружба, что нередко становится побудительным мотивом таких поступков, как отказ от желаемого, сдержанность, стремление помочь, уступить, заступиться.

У любого ребенка можно сформировать лучшие черты характера. Успехи в учебе, труде, добрые отношения с людьми доступны всем детям. А это зависит от воспитания, от умения найти соответствующий подход к ребенку с учетом всех его особенностей и возможностей.

 

Опубликовано: 05.10.2023