Дошкольный возраст уникальный период для воспитания наиболее значимых качеств личности. Дети становятся лучше или хуже не сами по себе, а в зависимости от того, что происходит с нами. Лучше становимся мы, лучше становятся и дети. Не надо воспитывать детей, становитесь лучше сами.

Нравственные нормы не формируются сами, они усваиваются ребенком в практике общественных отношений, через эмоциональный климат в группе детского сада, различные социальные и экономические факторы. В силу конкретности мышления дошкольнику недоступно освоение этих норм в в абстрактной форме. Поэтому возникает необходимость конкретизации на конкретных примерах. Значение понятия «социально-нравственное воспитание» значительно шире: социально все, что касается человека, живущего в обществе. Оно тесно связано с понятием «социализация», рассматриваемого как совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества (И.С. Кон). Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения. И что, как не сказка, любимый и близкий жанр поможет в этом.

Есть несколько правил для социально-нравственного воспитания детей:

• Не просто читаем ребятам сказку, а стараемся добиться дискуссии: пусть дети подумают, кто прав и кто виноват в сложившейся ситуации;
• Четко, кратко и ясно объясняем правила поведения, аргументируя, почему себя нужно так вести.
• Часто играем с ребятами в игры, которые учат сотрудничеству и взаимопомощи.

По мнению Л.И. Стрелковой влияние художественной литературы (и сказка в том числе) на развитие социального опыта велико, ибо «ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познается, но и откликается на события и явления, выражает свое отношение к добру и злу».

Конечно, сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.

Ряд авторов, таких как Д.Родари, Г.Альтшуллер, М.Шустерман и др. совершенно справедливо утверждают, что:

- существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, подавление личности и др. негативные моменты. И мы сами в этом легко убеждаемся, рассказывая о том, как лиса съела колобка, как сестры издевались над Золушкой, как тяжело жилось Иванушке-дурачку.

- сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильм, кинофильмов по мотивам знакомых сказок;

-сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств;

- с развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Телевизор в этом поединке с книгой без труда вышел победителем: смотреть зрелище легче и интереснее. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

В решении перечисленных проблем и призвана помочь сказкотерапия.

Сказкотерапия - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Она (т.е. сказкотерапия) помогает нам подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, а это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Нетрадиционный подход как раз и дает воспитателю, и ребенку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать изменить для блага людей-должна стать творческим девизом для ребенка. Вот например, читая сказку «Рукавичка», урок нравственности раскрывается с помощью поговорки «В тесноте, да не в обиде». Да, никто из зверей не в обиде, но и комфорта они не чувствуют. Вот тут-то и начинаются противоречия. Понять их на доступном ребенку уровне и творчески решать противоречия один из важнейших вопросов в социализации детей дошкольного возраста. Итак, что же за противоречие в этой сказке, которое не замечают дети и, как правило, мимо которого проходят взрослые. Все внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и ее гостям. Все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. А как важно рассмотреть различные стороны этого случая! Для кого хорошо, что так случилось, а для кого плохо. А может быть, не так плохо и для деда ( бабушка свяжет ему новые рукавички). В дошкольной педагогике большое внимание уделяется правилам в нравственном воспитании. Так какое же правило должен усвоить ребенок в вышесказанном примере? Мы обсудили это с детьми и решили, что это-проявление внимания и сочувствия, оказание помощи в различных ситуациях.

Т.И. Ерофеева говорит о том, что «…Знание правил… помогает строить взаимоотношения, содействует взаимопониманию».

Сказкотерапия очень помогает в воспитании добрых чувств. В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. По многим причинам: дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Только важно тактично направить мысли и чувства в нужное русло.

Возвращаясь к сказке, отметим, что в каждом конкретном случае ее сюжет обращает внимание лишь на отдельные компоненты из целой из целой гаммы добрых чувств: самоотверженность, трудолюбие, сопереживание. В связи с этим и следует обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно на то, что сказка:

- учит детей сравнивать, сопоставлять;

- формирует привычку доказывать, что это так или иначе;

- ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;

-упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

После знакомства со сказкой важно предложить детям такие ситуации:

- подумай и скажи, кого тебе жалко в этой сказке;

-как бы ты поступил на месте…;

-как движениями похвалить петушка.

Выполняя эти задания, дети учатся разводить в стороны хорошие и плохие поступки, явления, а значит, делают еще один шаг в формировании доброты, пусть пока на уровне представлений.

Одним из главных условий рассказа сказки- это эмоциональное отношение взрослого к рассказываемому. Здесь педагог берет на себя функцию образца. При рассказе взрослого к рассказываемому. Здесь педагог берет на себя функцию образца. При рассказе от взрослого требуется выражение подлинных эмоций и чувств, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Педагог во время чтения или рассказа сказки должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочтения.

При пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения. В процессе рассказывания недопустимы пропуски, затянувшиеся паузы. Педагогу, прежде чем преподнести текст детям, необходимо заранее подготовить и воспроизвести его для себя.

При рассказе сказки часто используем элементы кукольного театра, манипуляции с куклами должны быть также предварительно отработаны, чтобы во время показа не фиксировать на этом внимания. Работая с куклой, звуки речи должны направляться к зрителям, необходимо позаботиться о четкой дикции, о достаточной силе голоса. Действуя с куклой, стараемся следить за тем, чтобы ее движения соответствовали содержанию произносимых реплик, их интонаций.

Особенный всплеск эмоций вызывает общение персонажа сказки с детьми, когда он ищет у детей поддержки, просит совета. В этой ситуации педагог берет на себя функцию советника. От лица героя сказки преобразовываем сложные ситуации в педагогические задачи, подводим к решению проблемы. Дети вместе с героем ищут альтернативные способы действия, спорят с ним или соглашаются, предлагают свои решения.

При подборе для спектакля куклы, изготовляя ее, необходимо учитывать, что внешний облик куклы должен максимально отвечать возрастной и психологической характеристике персонажа.

В процессе рассказа и показа сказки важно не увлечься описанием второстепенных моментов, игрой кукольных персонажей, а донести до ребенка идею сказки, направленную на выявление взаимоотношений между персонажами, оценкой их поступков, выделив при этом основные моменты нужной интонацией голоса, громкостью или паузой.

При чтении педагог следит не только за своим исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателей. Важно не читать, а рассказывать, так как необходимо видеть лицо ребенка, его жесты, мимику, как они изменяются в процессе слушанья. Рассказывая сказку и выполняя вышеназванные функции, педагог параллельно выполняет функцию наблюдателя. Наблюдая за ребенком, можно заметить, какие моменты его взволновали. По отношению ребенка к рассказываемому можно определить те или иные психологические проблемы, понять. Что волнует ребенка в данный момент его жизни.

По мере развития сюжета сопереживание героям у детей усиливается, появляется эмоциональная оценка событий. Этот процесс вызывает у многих детей необходимость общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками. Здесь педагог берет на себя функцию партнера, которая проявляется в его реакции на эмоциональную активность детей. Стараемся не делать детям замечаний, призывать сидеть тихо. Это может помешать им полноценно переживать события сказки и замаскирует многие эмоциональные оценки. Когда дети ведут себя активно, высказываются, радуются и предаются печали, их эмоции и направленность чувств обычно не вызывают сомнений.

Сказка рассказана. После чтения беседуем с детьми, чтобы выяснить их эмоциональное отношение к героям, поступкам, раскрыть их чувства.

Вместе с детьми он обсуждает героев, особенности их характеров. Важно побуждать детей по собственной инициативе высказываться по поводу различных персонажей, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить случаи из собственного опыта. В ходе такого обсуждения отношение детей к событиям может быть не только выявлено, но и изменено под воздействием других ребят и при косвенном руководстве педагога.

Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю по 15 – 20 минут с небольшой подгруппой людей. Создания особых условий не требуется. В группе для этого есть уютный уголок с мягким ковром, где дети могут удобно разместиться. Иногда мы используем ширму или крупные модули для того, чтобы обозначить особое пространство.

Центральный момент сказкотерапии – добровольность участия детей. Поэтому нужна мотивация. В этом помогают частушки, небылицы, иллюстрации, загадки о сказочных героях. Важно сделать так, чтобы каждый ребенок ощутил мое внимательное отношение к нему. Сначала в работу включаются наиболее активные дети, потом остальные ребята. Такие сеансы сказкотерапии очень нравятся детям, т.к. они динамичны, насыщены музыкальным сопровождением, словесным фантазированием, пантомимическими упражнениями. Порой мы не знаем главного о ребенке – каковы в действительности его способности, откуда они, как будут развиваться? А что, если считать всех детей гениальными и общаться с ними как с гениями человечества? На этом добром пути нам помогут старые сказки на новый лад.

Таким образом, сказка заставляет сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания у него появляются не только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое «эмоциональное» отношение к ним, формируются социально – нравственные представления и нормы.

 

Литература

1. Буре Р.С.,Костелова Л.Д. развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей//Ярославский педагогический вестник.- Ярославль, 2002.№2.

2. Голубева Ю.А. Роль сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста// Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы межрегион, науч.-практ. Конф. (отктябрь 2004 г.)/ отв. Ред. Е.И. Григорьева.- Тамбов: Першина, 2004.-С.111-120.

3. Голубева Ю.А. Роль сказкотерапии в нравственном развитии дошкольника// Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы мед-дунар. Науч.-практ.конф. (ноябрь 2004 г.)/ отв. Е.И.Григорьева.- Тамбов: Першина, 2004.-С.126-130.