Творческое развитие личности, как ключевой механизм в обеспечении непрерывности в образовании

Автор: Фасфудинова Нурия Сабитовна

Организация: МБДОУ «Д/С «Солнышко»

Населенный пункт: Республика Татарстан, ст. Миннибаево

Направления изменений, происходящих в современном обществе в контексте глобализации,  в  большой степени  указывают особенности и необходимость  кардинальной перестройки деятельности учреждений образования.

Особенно  это  значимо в связи с формированием в России системы непрерывного образования,  которая ориентирована на развитие личности учащегося.

Личность,  которая способна преодолеть возникающие трудности и, может, с одной стороны определить свое социальное и профессиональное место, а при необходимости, с другой стороны,  организовать его, проявляя креативность, становится объектом изучения философов, социологов, психологов и педагогов,

Следует указать на тот факт, что проблема непрерывного образования является новой для педагогической науки в известной степени. Исследования в этой  сфере появились  только в последние десятилетия. На данном этапе  существует ряд исследований, которые  посвящены проблемам развития системы непрерывного образования с позиции методологии и конкретных  направлений реализации (И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко и др.).

В данных  трудах отмечается, непрерывное образование - целостный процесс, суммирующийся  из двух этапов - обучения и воспитания самостоятельной профессиональной деятельности, предшествующего и последующего образования. К сожалению, проблема, посвященная изучению состояния и научной разработки непрерывности образования в контексте  личностного преобразования и развития, не имеет достаточного  научного изучения.

Практика показывает, что сегодня  есть исследования, посвященные проблеме непрерывного образования взрослых.

Но на наш взгляд,  главная составляющая непрерывного образования - развитие творческого потенциала личности, к сожалению, практически не рассматривается,  а ведь решение  такой важной проблемы может действительно способствовать формированию  ключевых компетенций для того, чтобы найти  себя  как профессионально, так  и в социуме.

По мнению многих зарубежных и российских ученых (К. Юнг, Д. Гилфорд, Е.Торранс  и Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.) важное  значение для формирования личности имеет практическая деятельность.

«Человек думает, что создает  идеи, но в действительности они создают его» пишет К.Г.Юнг, отмечая значение творческой деятельности в становлении личности человека.

Проблема  различной  деятельности человека постоянно привлекала внимание многих ученых(B.C. Библер, А. Буш и др.), психологов (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.), педагогов (JI.M. Тряпицина, В.Д. Максимова и др.).

В   наше время в литературе, во всех исследованиях и на практике работы учебных заведений  всех рангов, базовый акцент  поставлен на учет интеллектуального уровня развития.

Хотя важно помнить, что уровень имеющихся знаний является   базисом и опорой для  функционирования  преемственности в  системе образования.

Непрерывность  - личностная категория.

Это указывает на то, что необходимо более глубокое  исследование и разработка  основ для обеспечения должного уровня  личностного перехода от одного этапа непрерывного образования к другому этапу  системы, как  то, к высшему, специальному и рабочим уровням профессионального образования.

Проведенные недавно исследования дали возможность предположить о рассмотрении творческого развития личности  как ключевого личностного механизма в обеспечении непрерывности в образовании.

Это вызвано исследованиями  проявления отношения к процессу обучения  в целом и овладения профессиональными навыками.

Активность - основной  параметр в проявлении творческого отношения к учебному процессу, определяется особенностями личности, которые  обязательно должны быть приняты в расчет при организации учебной деятельности  на любом этапе образования.

Проведенный нами анализ  литературы по вопросу показал, что в процессе развития и становления  любой личности особенное значение имеют такие важные качества как активность, интеллектуальная лабильность,  сформированность образного и логического мышления, коммуникативные навыки.

Эффективность создания и функционирования системы непрерывного образования будет определяться тем, насколько основательно будут сформированы требуемые качества личности.

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме профессиональной переподготовки в системе непрерывного образования, которая призвана восполнить нехватку профессиональных знаний в различных областях.

«Сегодня общество пришло к пониманию, что необходимо заниматься обучением и переобучением взрослых, то есть людей, уже имеющих как опыт предшествующего образования, так и опыт практической деятельности» [8, с. 152].

Т.Ю. Ломакина [4, с. 80-81]  в своих работах рассматривает профессиональное образование как систему необходимую  для дальнейшего получения  профессиональных знаний, умений и навыков, повышения уровня общей культуры.

После получения высшего профессионального образования специалист  может позднее повышать свою квалификацию и продолжать обучение,  улучшая профессиональную подготовку  в различных формах обучения.

Последипломное образование  может быть реализовано при повышении квалификации и  направлено на обеспечение эффективной занятости людей, удовлетворению их потребностей в обучении и увеличении профессионального мастерства, конкурентоспособности  подготовленных кадров в условиях рыночной экономики.

Дополнительное образование  наслаивается на уже  основное общее, профессиональное или последипломное образованию путем реализации  дополнительных образовательных программ, которые  могут быть выполнены для удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

В пределах каждого  этапа непрерывного образования ключевой  задачей является развитие личности, её постоянное совершенствование в различных  аспектах: интеллектуальном и профессиональном .

К дополнительным образовательным программам  можно причислить образовательные программы, имеющие  различные стороны  направленности, которые  реализуемы в общеобразовательных или  профессиональных образовательных учреждениях или же учреждениях дополнительного образования, как то, на курсах повышения квалификации.

Непрерывное образование для  взрослых - непрерывное профессиональное образование, бесспорно, специфично. Взрослый человек уже имеет  багаж знаний, приобретенный  им в образовательном учреждении любой ступени подготовки,  имеет опыт практической работы. Непрерывное профессиональное образование – это «образование, которое должно обеспечить непрерывное обновление профессиональных знаний и навыков» [2, с. 107].

Повышение  качества уровня знаний в непрерывном образовании должно  быть постоянным динамическим процессом,  при этом направленным на совершенствование профессиональных умений, что  приведёт личность, которая еще развивается  к карьерному росту. Потребность человека в развитии, в том числе и  профессиональном, определяет его позицию в отношении «развития профессиональной карьеры».

Я.А. Чернышев указывает, что «на уровнях получения собственно профессионального образования будущему специалисту присуща…потребность в оптимальном определении себя, понимании условий и факторов наилучшего «встраивания» своего потенциала в последующую профессиональную деятельность и профессиональную культуру в целом» [7, с. 82-83].

Подводя итог, отметим, личностное и профессиональное развитие человека в рассмотрении с точки зрения  непрерывности  всех этапов образовательной системы станет   базой карьерного роста и поможет в  совершенствовании  мастерства  в условиях  постоянно развивающегося общества.

 

Литература

1. Жарикова Л.И. Педагогика непрерывного образования в системе наук о человеке // Вестник ТГПУ. – 2009. - № 7 (85). – С. 122 – 125.
2. Зайцева О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения // Вестник ТГПУ. – 2009. - № 7 (85). – С. 106 – 109.
3. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. – 2005. - № 10. – С. 27 – 33.
4. Ломакина Т.Ю.  Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006. – 221с.
5. Михайлова Е.Н. Исследовательская деятельность педагогов в системе непрерывного педагогического образования // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика. – 2007. - № 7 (70). – С. 32 – 34.
6. Мутырова А.С.  Преемственность в формировании профессиональной направленности студентов // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. Серия 3: Педагогика и Психология. – 2008. - № 4.
7. Чернышев Я.А.  Образование в профессиональной карьере // Философия образования. – 2008. - № 4 (25). – С. 81 – 88.
8. Шукшина З.А.  Образование человека в контексте современных социальных изменений // Философия образования. – 2009. - № 1 (26). – С. 152 – 158.

 

 

Опубликовано: 06.11.2015