Проблема использования природного и бросового материала как средства обучения и развития творческих способностей детей дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования

Автор: Зайцева Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад № 18

Населенный пункт: Хабаровский край, р.п.Мухен

В современных условиях реформирования отечественного образования особое внимание уделяется проблеме поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала человека на всех этапах его жизненного пути (Ш.А. Амонашвили, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова и др.). Средства обучения – одна из важнейших категорий педагогики, однако в науке до сих пор нет ее однозначного толкования.

П.И. Пидкаситый определяет средство обучения как материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний [41, C. 75]. И.В. Макарова пишет, что средства обучения – это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения [26, C. 24].

В ФГОС дошкольного образования средства обучения и воспитания рассматриваются как условие реализации основной общеобразовательной программы, как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях [1].

Т.о, под средствами обучения понимаются материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых достигаются цели и задачи обучения.

Средства обучения в образовательном процессе выполняют различные функции, так, например, А.Е. Дмитриева выделяет следующие функции:

1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств.
2. Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность. Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга [13, C. 16].

По нашему мнению, природный и бросовый материал как средство обучения может выполнять все эти функции и, следовательно, вместе взятые, стимулировать развитие творческих способностей у ребенка дошкольного возраста, включенного во взаимодействие с этим средством:

• познавательную функцию – ребенок при обследовании природного или бросового материала, при экспериментировании с ними получает более точную и полную информацию об изучаемом объекте, о возможностях его использования при изготовлении разнообразных предметов, видение этих возможностей стимулирует развитие творческого мышления и воображения, следовательно, творческих способностей;
• формирующую функцию – в процессе преобразования этих материалов в процессе художественно-трудовой деятельности происходит развитие его разнообразных способностей. Сам процесс преобразования материала – источник развития творчества;
• дидактическую функцию - природный и бросовый материалы являются важным источником знаний и умений, активизируют познавательную активность, что стимулирует развитие творческого мышления, а, следовательно, познавательных способностей.

Средства обучения чрезвычайно многообразны, активно развиваются вместе с развитием педагогики, дидактики, учебной техники. Поэтому одна из проблем, с которыми сталкиваются исследователи и практики – это необходимость их классифицировать, наиболее широко используется классификация по следующим признакам: по характеру воздействия на обучаемых: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные; по степени сложности: простые, сложные; по происхождению [13, C. 24].

В последнее десятилетие, в дошкольном образовании появились новые средства обучения: разнообразные развивающие игры и игровые пособия; конструкторы; рабочие тетради на печатной основе; магнитные плакаты; слайд – альбомы; электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе и т.п. [35, C. 19].

На наш взгляд, интересны средства, которые можно использовать и в ручном труде – это экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества. Однако важно продолжать использовать и традиционные средства обучения, в частности, природный и бросовый материал.

На важность использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание А.С. Макаренко. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага и т. д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии» [26, C. 46]. По его мнению, полезным для формирования интереса к работе с природным и бросовым материалом будет применение выполненных поделок детьми для оформления интерьера и использование их в качестве сувениров [26, С. 47].

Работа с природным и бросовым материалом заключает в себе большие возможности сближения детей с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней, формирования первых трудовых навыков, всестороннего развития старших дошкольников.

Анализ опыта работы практических работников, представленных в Интернете, показал большой интерес воспитателей к этой проблеме. Так А. Бондаренко делится опытом применения бросового и природных материалов в изготовление игровых пособий для работы с детьми, например, изготовленное совместно с детьми пособие «Волшебный ёжик» - помогает знакомиться детям со свойствами природных материалов, шишек, вместе с детьми участвует в играх-драматизациях и т.д. [58].

Т.А. Буланкина делится опытом использования природных и бросовых материалов для развития творческого восприятия в процессе ознакомления детей с вариантами применения этих материалов при оформлении участка ДОУ, рекомендуя методику пошагового обучения изготовлению поделки с использованием приемов показ и объяснение [59].

По мнению Г.Н. Низамиевой, интерес к конструированию из бросового и природного материала должен поддерживаться не только грамотным проведением непосредственной образовательной деятельности и индивидуальной работы с детьми, но и созданием условий для совместной деятельности детей и родителей в этом направлении. С этой целью она рекомендует консультировать родителей по вопросам технологии выполнения поделок, рассказывать о значении ручного труда в развитии личности ребёнка, проводить выставки работ, выполненных детьми как на непосредственной образовательной деятельности в детском саду, так и дома, совместно с родителями [63].

О.В. Свистунова считает необходимым в дошкольном учреждении организовывать кружковую работу. По ее мнению, изюминка кружковой работы в том, что в ДОУ могут функционировать несколько разноплановых кружков: нетрадиционное рисование, ручной труд, кружок «Маленькие умельцы» из природного и бросового материала. Бросовый материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение, дает детям чувство независимости от взрослых, т.к. его можно использовать по своему усмотрению. Кроме этого, использование бытового мусора приучает ребенка к бережливости, он станет уважать труд других людей. Однако, по мнению О.В. Свистуновой, к бросовому материалу предъявляются определенные требования: поделки из бросового материала могут иметь разное назначение: для игр детей, для украшения интерьера группы, но все они должны быть безопасными для детей (не токсичными, не вызывать аллергий); тщательно промытыми и высушенными [66].

Многие педагоги предлагают свои программы развития творческих способностей с использованием бросового и природного материала в разных видах деятельности, в первую очередь, в процессе конструирования и ручного труда. В данных программах предусмотрены задачи по развитию воображения детей; умений вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы; умений составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные материалы, обучать способам конструирования из различных бросовых материалов [65].

Анализ показывает, что большинство практических работников в своей работе используют такие методы и приемы, как наглядные (показ педагога, пример, помощь), словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, чтение скороговорок, пословиц и поговорок), практические (показ пошаговый способа изготовления поделки с сопровождающим объяснением).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что под средствами обучения в педагогике понимаются материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых достигаются цели и задачи обучения. Таким средством в работе с детьми может выступать бросовый и природный материал, при взаимодействии с которым ребенок не только познает его особенности, но и возможности многовариантного его преобразования при изготовлении поделок. Развитие творческих способностей при взаимодействии с таким «средством» обеспечивается, если обучать детей его использованию в разнообразных деятельностях, в частности, конструирования и ручном труде.

 

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – М., 2013. – 64 с.
2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленска. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
3. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А.В. Бакушинский. – М., 2005. – 304 с.
4. Пидкаситый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкаситый. – М., 2006. – 314 с.
5. Буланкина, Т.А. Летнее оформление участка ДОУ своими руками [Электронный ресурс] / Т.А. Буланкина. – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/bulankina-tamara/master-klas-hranitel-shishek-iz-brosovogo-i-prirodnogo-materiala.html (Дата обращения: 12.03.2016 г.).
6. Круглова, Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Л.Ю. Круглова. ‒ Челябинск, 1997 ‒ 207 с., с. 73 – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-tvorcheskoi-samostoyatelnosti-podrostkov-v-uchrezhdeniyakh-dopolnitelnogo-obra-0 (Дата обращения: 31.05.2016).

Опубликовано: 19.07.2016