Особенности применения технологии ТРИЗ («Круги Луллия») в познавательном развитии у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Хорошева Валентина Юрьевна

Организация: МАОУ Лицей №9 «Лидер». СП Детский сад «Маленькая страна»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Мне бы хотелось рассказать о нескольких ситуациях из своей педагогической практики, в которых дети затруднялись выполнять игровые упражнения.

Первая ситуация произошла в самостоятельной игровой деятельности у детей. Дети играли в настольную игру познавательной направленности по теме «Профессии», в этой игре необходимо было соединить карточку профессии с карточкой инструмента и объяснить свой выбор. Некоторые дети неверно соединили карточку профессии с карточкой инструмента. Они не смогли правильно соотнести инструменты и профессии, затруднились установить взаимосвязи между ними. А у детей, которые смогли соотнести карточки инструментов и профессий возникли затруднения с объяснением своего выбора.

Вторая ситуация произошла при проведении организованной образовательной деятельности по познавательному развитию по теме «Правила дорожного движения». Детям было предложено игровое упражнение распределить карточки со знаками дорожного движения по группам: запрещающие знаки, знаки приоритета, знаки сервиса, разрешающие знаки, предписывающие знаки. Дети правильно распределили карточки с запрещающими знаками и знаками сервиса, у них возникли трудности с распределением предписывающих и знаков приоритета. К предписывающим знакам «движение прямо», «движение направо» они добавили знаки «преимущество перед встречным движением», «главная дорога» (знаки приоритета).

Тогда я задумалась, почему дети не видят взаимосвязи между инструментами и профессиями? Почему испытывают затруднения при распределении карточек по группам? Почему им трудно объяснить свой выбор?

Я обратилась к Федеральному образовательному стандарту дошкольного образования, согласно пункту 2.11.1 «Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных особенностей и индивидуальных различий». Познавательное развитие предполагает… формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Для того, чтобы первичные представления детей соответствовали целевым ориентирам требуемым Стандартом, мной были созданы условия, необходимые для социальной ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста (пункт 3.2.5 ФГОСТ ДО). Одним из важных условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей является построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующейся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития), через:

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития у детей.

Развитие мышления у детей невозможно без развития речи. Л. С. Выготский доказал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь, являющаяся основой развития мышления у ребенка.

В старшем дошкольном возрасте у детей совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной речевой среды, которая будет способствовать возникновению желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении. А самая близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников – это игра.

В старшем дошкольном возрасте у детей продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования: комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Для того, чтобы дети старшего дошкольного возраста видели взаимосвязи между профессиями и инструментами (могли объяснить в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие) и для того, чтобы дети могли сгруппировать карточки по признакам (например, знаки дорожного движения – предписывающие, разрешающие, запрещающие, знаки сервиса) необходимо продолжать развивать образное мышление с помощью адекватных мыслительных средств. Среди этих средств я выбрала технологию решения изобретательских задач (дидактические игры различной познавательной направленности) - круги Луллия с разнообразными карточками. При помощи этого средства можно представить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования: комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений.

Таким образом, я создала условия для социальной ситуации развития детей посредством организации видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личного и художественно-эстетического развития через дидактические игры с кругами Луллия.

Простота конструкции дидактического пособия позволила изготовить его своими руками и использовать в детском саду. Круги Луллия – обладают универсальностью игрового материала, его можно использовать по разным темам в образовательной и самостоятельной деятельности у детей – рисунок 1. Мы пробовали разные размеры кругов, но наиболее эффективными оказались, следующие диаметр верхнего круга 40 сантиметров (жёлтый), среднего круга 55 сантиметров (синий), нижнего круга 70 сантиметров (красный), они нанизаны на стержень по типу пирамидки – рисунок 1. Каждый круг разделён на восемь секторов. В каждом секторе располагается прозрачный кармашек для картинок размером: длиной 7,5 сантиметров, шириной 7 сантиметров. Такой размер картинки позволяет детям удобно рассмотреть содержимое. Сверху находится стрелка. Круги и стрелка свободно вращаются по часовой стрелке и против часовой стрелки. Между кругами расположены вставки цилиндрической формы высотой 2,5 сантиметра, диаметром 6 сантиметров, что позволяет им свободно вращаться в любом направлении относительно друг друга.

 

Рисунок 1 – дидактическое пособие «Круги Луллия»

Главной целью использования ТРИЗ-технологии (кругов Луллия) является: «Развитие мышления, речи, воображении, детского творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр с кругами Луллия».

Задачи:

- формировать целостную картину мира;

- воспитывать интерес к поисковой деятельности, стремление разрабатывать необычные варианты составления и решения задач;

- развивать речь, память, творчество, воображение;

- развивать мышление;

- развивать художественно-эстетические навыки детей.

Своё название изобретение «Круги Луллия» получило в честь имени своего создателя Раймунда Луллия (поэта, философа, мыслителя XIII века). В XIII веке он создал логическую машину в виде шести бумажных кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня была установлена стрелка. Круги были подвижны и разделены на одинаковое количество секторов. Каждый круг был разделён на девять секторов. При свободном вращении под стрелкой оказывались определённые сектора. Раймонд Луллий размещал на секторах слова. Такие слова (принципы), которые принимаем без доказательств, это абсолютные начала – доброта, величина; относительные начала – различие, согласованность; добродетели – справедливость, умеренность; и недостатки – жадность, гордыня; субъекты – небо, человек. Всего у Луллия получилось шесть категорий. В каждой из них было ровно по девять элементов. Элементы эти Луллий разместил на шести концентрических кругах по типу пирамидки. Первый, внутренний, круг состоял из девяти основных вопросов: что? почему? из чего? сколько? где? когда? какое? которое из двух? каким образом? Теперь, если привести систему кругов во вращение, можно получить ответ на любой вопрос, связанный с аксиомами, начертанными на кругах. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо было расшифровать, подключив воображение.

Дидактические игры могут быть подобраны по двум направлениям:

1. На закрепление и уточнение уже имеющихся представлений у детей.
2. На развитие воображения и творчества.

 

За два года использования дидактических игр с кругами Луллия мной разработана картотека дидактических игр и картотеки карточек по ним размером: длиной 6,5 сантиметров, шириной 6 сантиметров. Дидактические игры разработаны с учётом интеграции образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. Дидактические игры имеют порядок проведения от простой к сложной. Дидактические игры разработаны в соответствии с комплексно-тематическим планированием дошкольной образовательной организации и в соответствии с темами недель.

Например, в комплексно тематическом планировании к теме недели (в июне) «В гостях у Светофора Светофорыча» разработана дидактическая игра «Правила дорожного движения».

Цель: Формирование умения различать дорожные знаки.

Задачи:

- формировать представления о дорожных знаках (знаки сервиса, предписывающие знаки, знаки приоритета, запрещающие знаки, предупреждающие знаки, указательные знаки);

- расширять у детей словарный запас;

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

1 Вариант «Дорожные знаки» воспитатель актуализирует представления детей о дорожных знаках. Педагог сам расставляет карточки с дорожными знаками на первый круг малого диаметра - знаки сервиса, на второй круг среднего диаметра – предписывающие знаки, на третий круг большого диаметра – знаки приоритета представлены. Интересуется у детей, к какой группе знаков относятся знаки на первом круге? К какой группе относятся знаки на среднем круге? К какой группе относятся знаки на большом круге? (Ответы детей). Дети раскручивают стрелку и круги. Называют дорожные знаки, которые попали в сектора под стрелку. Например, выпали сектора с знаками «Телефон», «Движение направо», «Главная дорога». Ребёнок говорит первый знак – это знак сервиса «Телефон», второй относится к группе предписывающих знаков – «Движение направо», третий знак «Главная дорога» — это знак приоритета. Пример расположения карточек на кругах Луллия представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – пример расположения карточек к дидактической игре с кругами Луллия «Дорожные знаки».

2 Вариант «Знаки сервиса, предписывающие знаки, знаки приоритета». Расположение карточек представлено на рисунке 3. Воспитатель предлагает детям на круге малого диаметра разместить знаки сервиса: питьевая вода, пункт первой медицинской помощи, место отдыха, телефон, пункт питания, заправочная станция, мойка автомобилей, гостиница. На среднем круге разместить предписывающие знаки: движение прямо, движение направо, движение налево, велосипедная дорожка, пешеходная дорожка, круговое движение, движение легковых автомобилей, ограничение максимальной скорости. На большом круге разместить знаки приоритета: уступи дорогу, преимущество перед встречным движением, примыкание второстепенной дороги справа, примыкание второстепенной дороги слева, главная дорога, конец главной дороги, преимущество встречного движения, пересечение со второстепенной дорогой. Дети вращают стрелку, раскручивают круги. Называют три дорожных знака, которые выпали в секторе.

3 Вариант «Запрещающие знаки, предупреждающие знаки, указательные знаки». Воспитатель предлагает детям на круге малого диаметра разместить запрещающие знаки: поворот направо запрещён, движение на велосипеде запрещено, движение запрещено, обгон запрещён, движение пешеходов запрещено, въезд запрещён, обгон грузовым автомобилем запрещён, поворот налево запрещён. На круге среднего диаметра разместить предупреждающие знаки: дикие животные, переезд со шлагбаумом, переезд без шлагбаума, пешеходный переход, скользкая дорога, дети, неровная дорога, опасный поворот. На круге большого диаметра разместить указательные знаки: место стоянки, место стоянки автобуса, пешеходный переход, подземный пешеходный переход, надземный пешеходный переход, жилая зона, место стоянки трамвая, дорога с односторонним движением. Пример расположения карточек на кругах Луллия представлен на рисунке 3. Дети вращают стрелку, раскручивают круги. Называют три дорожных знака, которые выпали в секторе.

 

Рисунок 3 – пример расположения карточек к дидактической игре с кругами Луллия «Запрещающие знаки, предупреждающие знаки, указательные знаки»

4 Вариант «Подбери дорожный знак». На верхнем круге малого диаметра располагаются дорожные знаки (подземный пешеходный переход, наземный пешеходный переход, надземный пешеходный переход, железнодорожный переезд без шлагбаума, пункт питания, телефон, заправочная станция, перегон скота), на среднем круге располагаются карточки ситуаций. Расположение карточек на кругах Луллия представлено на рисунке 4. Дети вращают стрелку. И совмещают выпавший дорожный знак с ситуацией на дороге, где знак должен быть установлен. Объясняют свой выбор.

*За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры дети подсчитывают фишки и определяют победителей.

Рисунок 4 – пример расположения карточек к дидактической игре с кругами Луллия «Подбери дорожный знак».

Хочется отметить универсальность игрового материала, используя лишь несколько кругов, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к проводимой игре. Детям очень нравится это пособие, оно яркое, интересное. Они с удовольствием самостоятельно заменяют картинки, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и правила игры. Карточки для проведения любой игры могут применяться вариативно, так как все игры разработаны для многоцелевого использования.

В своей педагогической деятельности, я использую круги Луллия при следующих формах организации образовательной деятельности:

1. Образовательные ситуации, в рамках образовательной деятельности по познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Например, в образовательной ситуации по познавательному развитию по теме «Деревья Сибири».

Цель: углубление и совершенствование представлений детей о деревьях наших лесов.

Задачи:

- различать и узнавать деревья по внешним признакам, плодам и листьям;

- закреплять представления о строении деревьев и их значении в жизни человека;

- формировать у детей умение находить части объектов растительного мира.

Ход игры. На первом круге располагаются деревья: ель, сосна, берёза, дуб, тополь, клён, осина, липа. На втором круге располагаются листья деревьев. На третьем круге располагаются семена (или плоды) деревьев. Расположение карточек представлено на рисунке 5. Дети по очереди раскручивали стрелку и называли дерево, которое изображено на карточке. Совмещали сектор второго круга с первым (листья дерева с деревом, которому они принадлежат), совмещали третий сектор с изображением семян (плодов) с деревом и листьями.

*За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры дети подсчитывают фишки и определяют победителей.

Рисунок 5 – пример расположения карточек к дидактической игре с кругами Луллия «Деревья Сибири».

Например, в образовательной ситуации по речевому развитию. Дидактическая игра с кругами Луллия «Место обитания».

Цель: Формирование у детей умения правильно составлять предложения.

Задачи:

- расширять активный словарь дошкольников;

- формировать умение согласовывать слова в предложении.

Ход игры. На малом круге расположены изображения живых объектов: медведь, пингвин, слон, кот, дельфин, орёл, верблюд, лягушка. На среднем круге расположены места обитания живых объектов: лес, льды, Африка, дом, море, небо, пустыня, болото. На большом круге расположены примеры, чем питаются живые объекты: малина, рыба, корни деревьев, сухой корм, муха, креветки). Пример расположения карточек представлен на рисунке 6.

Детям предлагается раскрутить круги и найти место обитания выбранного живого существа, и чем оно питается. Составить предложение, например медведь живёт в лесу и питается ягодами.

*За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры дети подсчитывают фишки и определяют победителей.

 

Рисунок 6 – пример расположения карточек к дидактической игре с кругами Луллия «Место обитания».

Например, в образовательной ситуации по художественно-эстетическому развитию по теме «Чудо-мебель»

Цель: Формирование умения придумывать дизайн необычной мебели посредством дидактической игры с кругами Луллия.

Задачи:

- развивать фантазию и творчество;

- совершенствовать умение аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контур.

- воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

Ход игры. На малом круге расположены карточки с мебелью, на среднем круге расположены карточки с геометрическими фигурами, на третьем круге расположены животные - рисунок 7. Детям предлагалось раскрутить круги и стрелки и придумать необычную мебель, по трём карточкам которые выпали в секторах под стрелкой.

Рисунок 7 – пример расположения карточек к дидактической игре с кругами Луллия «Чудо-мебель».

В ходе использования дидактических игр с кругами Луллия, детям удалось достичь следующих результатов:

- при проведении промежуточного мониторинга по образовательной области познавательное развитие наблюдается высокий уровень сформированных представлений у детей о целостной картине мира;

- у детей наблюдается интерес к поисковой деятельности, они составляют разные варианты задач и решают их;

- в образовательной области по речевому развитию хочется отметить развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у детей. Используя воображение и фантазию, дети составляли интересные рассказы и придумывали сказки;

- у детей стало более развитым мышление, они видят взаимосвязи между объектами и могут группировать объекты по признакам;

- в образовательной области по художественно-эстетическому развитию у детей стало развито творчество, они проявили инициативу и стали самостоятельно изготавливать карточки с различным содержанием и сами стали искать причинно-следственные связи и объяснять свои действия по их созданию.

 

Библиографический список

1. Альтшуллер Г.С. Методика изобретательского творчества. – Миск, 1970. – 24 с.
2. Альтшуллер Г.С. Найди идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач/Генрих Альтшуллер. – М., 2007. – 400 с.
3. Викентьев И. Л., Каиков И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в примерах и задачах. – М., 1992.-104 с.
4. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: В ита-Пресс, 1999. – 112с.
5. Главный редактор Н. Б. Крылова Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – М., 2003.
6. ТРИЗ-педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. трудов/Под ред. А.А. Нестеренко, В.А. Ширяевой. – Саратов, 2007. – 104 с.
7. Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учеб. Метод. Пособие/В.А. Ширяева. – Саратов, 2006. – 72 с.
8. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или развитие талантливого мышления ребёнка – 2 части – М., 2006. – 208 с.

Опубликовано: 13.12.2019